教师课堂教学能力的培养与训练要点分析.ppt

向所有工作在教育战线上的 教师同志们致敬 2.理解并执行教学设计的标准 （1）教学结构合理； 教学设计：①要突出学生活动时间， ②要突出 激发学生学习动力的内容（主动质疑、积极研 讨、积极动手） ③要减少教师讲授的时间； （2）教学容量饱满； （3）学生负担较轻。 4.整合性教学设计能力的类别 1.培养学生学习动机的策略 (1)采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略； (2)采取培养“高尚学习动机”的策略； (3)采取满足或增强学习需要的策略。 2.激发学生学习兴趣的策略 (1)采用兴趣转化的策略; (2)采用兴趣与理想相结合的策略; (3)采用教会学生“好学”、“深思”的策略。 1.提出新奇、有趣的问题； 2.形象生动的叙述； 3.引人入胜的电化教学； 4.新颖的实验； 5.学生的实际操作； 6.发散思维训练； 7.学生热烈讨论； 8.音乐艺术作品的欣赏。 课的“导入”类型 1.概括性终结； 2.悬念性终结； 3.引申性终结； 4.质疑性终结； 5.提问性终结； 6.游戏性结尾； 7.前置性结尾； 8.激励性结尾。 课的终结设计类型 叶圣陶指出:“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”所以，教师必须首先“教会儿童怎样学习，然后再让他们自己去学习”。 (1)教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、 “会用心”; (2)教会学生具体的学习方法（辐合型学习、辐射型 学习、创造型学习); (3)教会学生回忆; (4)教会学生思维（发散思维的训练方式:材料发散、 功能发散、结构发散、形态发散、组合发散、方 法发散、因果发散、关系发散、变态发散); (5)教会学生自学。 1.教会学生接受式学习能力 发现式学习是指学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探索的智慧力量，去获取知识、寻求解决问题的策略、形成探究性思维的一种学习方式。 发现式学习的步骤是： (1)提出问题; (2)分解问题; (3)合理假设; (4)检查假设; (5)做出结论。 2.教会学生发现式学习能力 * * * * * * * * * * * * 教师课堂教学能力的 培养与训练 领学人：万德江 这些挑战首当其冲的是如何提高教师的专业能力水平，适应教师专业发展的需要；如何发掘优质的培训资源，适应基础教育课程改革的需要。 基础教育改革的深入与普及，教师面临着严峻的挑战. 1.如何调适教师的角色? 2.怎样面对教育对象的巨大变化? 3.在现行应试教育的模式下如何进行素质教育? 4.如何培养既能短期考高分又具可持续发展的学生? 5.如何理解并进行现代信息技术与学科课程的整合? （一）课堂是实施新课程的主要场所 1.课堂有最大的时间权重——占学生在校时间的比例最大； 2.课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高； 3.课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学； 4.课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性； 5.课堂有良好的内外条件——营造了专业性的教育环境； 6.课堂有丰富的教学质量——给学生提供充分发展的空间； 7.课堂教学有强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲。 课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位 （二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素 1.教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平； 2.教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师的综合素质水平； 3.教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。 （一）借鉴中感悟——不能只借“标”而不借“本”； （二）实践中探索——构建自己的“战略进攻系统”， 主动出击； （三）学习中升华——用理论去鉴别教学行为的正误； （四）反思中前进——“开源助流”、“扬长补短”、 “高低兼顾”。 提高课堂教学能力的途径 许多单项教学能力，如语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权利影响能力等等，也可以通俗的说教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结果产生影响。我们重点探讨如何培养与训练以下四种单项教学能力： （一）教学设计能力； （二）整合性教学能力 ； （三）开放性教学能力； （四）教会学生“愿学”、“会学”能力。 (一)教学设计能力——确定整体教学效果