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《现代教育技术环境下初中数学“问题导学”研究》 研究报告(2011-11-07 16:41:05)转载▼标签： 教育 分类： 课题 一、 前言 我国面向21世纪基础教育教学改革提出了新视点“信息技术与课堂的整合”。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课堂的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。如今现代教育技术教学已成为数学课堂教学的一道亮丽风景线，不仅丰富了课堂内容，而且改进了传统教学模式，推动了课堂改革的发展。 2006年12月，课题呈报成都市电化教育馆并获立项批准。此后，课题即进入稳步实施实验研究阶段，课题组本着与时俱进的精神，以素质教育以及努力在全校构建一种新的校园数学文化为主要目标，坚持遵从课题的管理办法，认真围绕“议定书”以新的课程标准为准绳，力争最佳科研效果。 本课题研究周期为三年，即从2006年12月——2009年11月，共分三个阶段进行。 第一阶段为前测阶段（2006年12月——2007年12月），第二阶段进行中期阶段性总结（2007年12月——2008年12月），第三阶段在总结第二阶段经验和教学的基础上继续实验，并调整研究内容、方法、指导实践和实践检验（2008年12月——2009年11 月）。 2008—2009年我校主研人员调动过多变动过大，影响研究了进度，于2009年底向课题主管部门申请推迟一年结题，并获批准。 通过研究，教师在现代教育技术支持下运用“导”的模式，引导学生利用现代教育技术工具进行“学习。”实现了教与学传统方式的转变，明显提高课堂效能，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，促进学生创造思维能力的发展。 二、 课题提出的背景 1、 当前社会发展形势的需要。 21世纪，属于信息高速发展的时代。数学也朝着越来越广泛的领域渗透，不仅科学数学化，甚至社会都数学化了。 2、 数学教学改革与发展的需要。 国家数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，信息技术融入数学教学中是必然地发展趋势。 3、 我校发展的需要。 我校地处城乡结合处，属于农村初级中学，虽然学校的教学水平长期处于同类学校的前列。但本着不进则退的原则，因此在新时期我们要寻求学校教育教学发展的新思路。 三、 课题研究的意义 1、 理论意义 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并惊醒解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。从新《数学课程标准》的目标来看，我们要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学只是和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”因此，培养学生解决问题的能力，对学生进行思维训练成为数学教学中的核心能力，而问题解决是数学教学的实质，起宗旨是发展学生思维的独立性和创造性。 2、 现实意义 首先，九年制义务教育《数学课程标准》指出：“数学……有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”在新的实际，数学朝着越来越广泛的领域渗透，不仅科学已数学化，甚至社会都数学化了。 其次，国家数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 四、 课题研究的理论依据 1、 建构主义学习理论。 知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，即“问题情景”，借助他人（教师与学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及Internet上的教学资源）通过意义建构而获得。教师是意义建构的帮助者、促进者，是教学资源的提供者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收器，他们具有主观能动性教材索提供的知识是学生意义建构的对象；媒体是创设情境学生自主学习、自主探索、自主发现爱你完成知识意义建构的认知工具。教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。 2、 马列主义认识论。 传统教学强调的是如何在识记、背诵、复现过程的基础上掌握知识、技能、技巧，而没有与创造性反映相联系的人的思维的创造积极性。马列主义的认识路线是“从生活的直观到抽象思维，又从抽象的思维到