“愉快积极地生活”专题教学策略.docVIP

品德与生活“愉快、积极地生活”专题教学策略（初稿） 一、策略构想 美国著名心理学家马丁塞利格曼认为，乐观是一种“迷人”的性格特征，积极向上对一个人的成长起着重要的作用。少年儿童正处于人生的起步阶段，将来要有所成就，一定要具有愉快、开朗的性格，积极向上的心态和不怕失败、不怕挫折、勇于面对挑战的勇气。作为以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的品德与生活课程，“愉快、积极地生活”是其重要内容，课标把愉快、积极地生活定位为儿童生活的主调，可见其重要性。 作为儿童生活的主调“愉快、积极地生活”，设立这方面内容，旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 因此，课堂教学应坚持做到，遵循儿童生活规律，以儿童的现实生活为源泉，以主题活动为载体，引导学生体验生活，在体验中学习、领悟，最终形成积极愉快、乐观向上、勇于面对的个性品质。 二、教学策略 1、课前感知 学习目标：围绕学习主题，调动儿童已有的生活经验，引发学习探究的兴趣，初步感知生活的“愉快、积极”，为课上活动、体验做好准备。 操作要领：根据活动主题的特点，创设开展教育活动的环境与条件，设计出具体可行的活动方案，学生课前通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，初步感知乐观向上的生活态度，让学生带着收获和问题进入课堂。 2、课中体验 （1）主题切入，唤醒生活。 学习目标：把学生熟悉的生活及经验与学习的主题连接起来，激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，引入话题。 操作要领：根据活动主题内容，以学生熟悉的生活为话题，或创设情景，或激发兴趣，或设置悬念等，尽快将学生的学习情感集中到活动主题上来。 （2）活动引领，体验生活 学习目标：围绕学习主题，创设活动情景，让学生在活动中体验“愉快、积极”的情感，认识愉快、积极地生活的重要性。 操作要领：教师善于利用学生课前已有的“愉快、积极”的生活经验，将课前和课中观察、调查、参观和体验等实践对接起来，采取生动有趣的活动方式，引导学生开展课堂活动，在活动中引领学生获得对愉快、积极地生活充分认识。 合作交流，感悟生活 学习目标：组织学生合作交流获得的情感体验，在交流中加深对“愉快、积极地生活”的认识，感悟生活中要具有开朗、进取的个性品质和乐观向上的生活态度。 操作要领：组织学生进行合作学习，教师给予适当的点拨，引导学生感悟“愉快积极”的重要性，深化他们对自身经验的感悟。引导学生充分展示交流自己的观点，表达对生活的态度和情感，感悟人在生活中要具有开朗、进取的个性品质和乐观向上的生活态度。 （4）内化延伸，提升生活 学习目标：自我反思自己的生活行为，总结正确的做法，求得新的发现，丰富获得的“愉快、积极”地体验，升华自己的情感，内化为良好的个性品质，促进他们的情感升华和道德提升。 操作要领：引导学生凭借获得的“愉快、积极”地体验，结合自身生活实际，自我反思自己的生活行为，产生新的经验，通过教师鼓励性评价，使学生享受学习生活化的乐趣，并转化为引导生活的自觉的行为表现，促进学生形成积极愉快的生活态度。 3、课后践行 学习目标：把学习体验延伸到日常生活中去，用学习过程中获得的正确认识去指导生活实践，让学生在不断实践中深化认识，逐步形成愉快、积极、勇于面对的个性品质。 操作要领：课后要让学生用课堂上获得的愉快、积极情感态度、价值观念，回归到生活中去实践，去深入体验，在家庭与社会环境中中重构新的生活，实现积极、愉快地生活。 三、策略解读 本教学策略适用于小学《品德与生活》教材中的“愉快、积极的生活”题材的教学。 本教学策略共分三步，即课前感知、课中体验、课后践行，其中课中体验又分为四步：主题切入，唤醒生活；活动引领，体验生活；合作交流，感悟生活；内化延伸，提升生活。 道德存在于儿童的生活中，而愉快、积极地生活是儿童生活的主调。小学品德与生活中“愉快、积极地生活”主题内容，要求学生学会愉快、开朗的生活，形成积极向上的心态和应付挑战的勇气。培养小学生开朗、进取的个性品质，需要教师能牢牢把握住“愉快、积极地的生活”这条主线，通过儿童的社会生活活动来引导儿童学习，教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，让他们能够愉快、积极、主动地学习，并结合实际培养儿童良好的的个性品质。 课前感知 课标中指出：“课堂要面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。”因此课前要开展好感知活动，让学生初步感知生活中的“愉快、积极”，这是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。 这一环节，要注意以下几个方面： 明确感知内容。学生要进行课前感知活动，在内容上一定要有明确的