《学数学教学中有效考试评价的探索与实践》.doc

学数学教学中有效考试评价的探索与实践 自古以来，凡有教育活动就有教育考评。我国是考试的发源地。《礼记·学记》中记载：“比年入学，中年考校，一年视离经辨表，三年视举止乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，谓之大成。”九年之中分成五个小段两个大段。可见，在战国时期已有一套较严密的成绩考评制度；至于科举，更是世界教育史上影响最大的考试，“四书五经”“八股文”曾是考试中最经典科目、最经典题型。回顾历史我国在考试的制度、内容、目的、程序等方面积累了丰富的经验，对今日科学的考评有一定的借鉴作用，但其过分关注考试结果、按分数三六九等的甄别功能已成为社会发展、教育发展的桎梏。随着课程改革的不断深入，如何实施有效考试评价摆在了广大一线教师的面前，我校在课程改革以来就非常关注考试评价方面的研究与实践，在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价理论出发，结合学校的相关评价机制对日常数学考试的方式和评价办法进行了初步的探索与实践。 二、以生为本的试题命制——有效考试评价的依据 每个学期，我校都会组织三次全校性的考试（笔试），时间分别是开学的第二天、期中、期末，这三次考试的试卷由学校教导处提供。学校要求试卷命题的相关老师要认真学习新课程理念，严格依据“课标”命题，在正式命题前要制定知识与能力两个维度的细目表，并给各类知识和能力以恰当的权重。如下面这份六年级数学考评的双向细目表： 小学六年级数学考评双向细目表：（注：本试卷共60题） 另外随着课程改革的实施，我校的数学命题改变传统试卷面貌，变化试卷的标题和版式，创新题目内容，由“关注学生学习的结果”走向“关注学生学习的过程”，如改变以往的“1米=（ ）厘米 2时30分=（ ）分”的考试内容，将其改为“读下面的一段话，找出不合适的地方，并在原文上修改：“今年我长高了许多，已经超过妈妈了，身高有—15.7 米。妈妈说寒假要带我去哈尔滨看外婆，听外婆说他们那里很冷，一月份的平均气温是68 ℃，我听了很高兴，那舅舅一定会带我去滑冰了，那里120%的小伙伴都喜欢这项运动。我外婆都1.65岁了，还喜欢参加户外运动呢！” 将数学问题置于学生的生活情境之中，把解决问题与数学基础知识的掌握和基本技能的发展融为一体，增强学生应用数学的意识；由“关注答案的唯一性、标准化”转为“关注学生个性的发展”如“一个图形的1/4是□，这个图形是（ ），”充分发挥学生的想象力和创造力，学生的不同个性在答卷中得以展现；由“关注学生数学学习的水平”走向“关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度”如“李玲做这份数学试卷，用1/4小时做好了填空题和选择题，用1/3小时做好了计算题和操作题，最后用2/5小时完成了第五大题。她做完这份试卷一共用了多长时间？（测试总时间已经标在卷首），他还有多少时间用来检查？”不仅考查了学生利用分数加减法解决问题的能力，还巧妙提醒学生养成检查的良好答卷习惯。 三、开学初进行诊断性评价——有效考试评价的基础 “凡事预则立，不预则废”，诊断性评价是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价，又称做事前评价，一般在学年初或学期初进行，其目的在于弄清学生的学习基础，为实现新的教学目标做好准备。针对我校在开学第二天组织的考试，我会进行详细的质量分析，摸清学生已经掌握了什么、存在什么知识盲区，对学生原有的知识状态和效果进行分析判断，对发现的问题加以记录。之后通过家访、与学生个别交谈等，尽可能摸清每位学生的生活学习等情况，然后制定出相应的改进评价措施，只有重视教学诊断和治疗，才能更好地发挥诊断性评价的作用，达到有效考试评价的目的。 四、学期中进行形成性评价——有效考试评价的展开 1、及时告知学习结果：美国学者罗西与亨利曾做过一个实验，把班内学生分为三组，每天学习后做练习。第一组每日告知其学习结果；第二组每周告知其结果；第三组则不告知结果。如此进行八周后改变做法，除第二组仍旧每周告知结果外，第一与第三组的做法互换。如此再进行八周之后得到的实验结果是：练习反馈在学习上的效果，尤以每日反馈较之每周反馈效率更高， 不知道自己的学习结果，则很少进步。（如下图1） 据此，一开学我就要求每位学生准备一本课堂练习本（专供上课时用）。新课程以来由于各方面的原因，学生的计算能力较薄弱，因此每节课课始，我都会在小黑板上出示5-10道口算题让学生练习后自评分数并当堂订正，事实证明，此环节学生受益很大，一些学困生平时考试分数经常不理想，但这一环节他们却很容易得90分甚至满分，再加上老师适时的肯定、表扬、激励，这些学困生慢慢地就会对学习数学有了信心，根据实际情况我会逐步加大口算题的难度，或将其改成4-5道计算题，一段时间后学生的计算能力都会有很大的提高，同时也为新知的教学打下一个好的学习氛围。另外每节课我都