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论文题目： 高效评讲初中英语单选题 的实践研究 作者姓名 ： 陈 醒 珍 工作单位 ： 茶山中学 邮政编码 ： 523381 联系电话 电子邮箱 ：smilechan@163.com 高效评讲初中英语单选题的实践研究 【摘 要】本文从课堂细节入手就初中英语单项选择题的评讲问题进行交流与探讨，通过在实验班采用竞争式合作学习和“亮卡法”相结合的教学方法，努力尝试“先学后教，小组合作”的课堂教学模式，从而探究如何构建高效单选题评讲课堂，以期对初中英语教学有所帮助。研究表明综上所述的教学方法和模式有利于促进学生语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展。 【关键词】高效课堂；单选题；竞争式合作学习；亮卡法；先学后教 一、引言 “高效课堂”被列为推进东莞市教育现代化的“十项工程”和普教系统教育科研“十二五”规划课题之一。“高效课堂”是课堂教学的总方向和总要求，是课堂教学改革的风向标。随着新课程改革的深入、教学理念的更新和新教材的实施，很多一线教师在教学中都在努力实现课堂教学从低效到有效，从有效到高效的转变。高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。因此越来越多的研究在关注如何构建高效课堂。如优化课堂教学策略、丰富课堂教学方法、开发课堂教学活动、追求课堂教学艺术等。但大多数研究和高效课堂研讨课都以关注新授课或复习课为主，较少关注如何使评讲课更具高效。由于教学内容比较单一，形式比较枯燥，评讲课一直是许多教师感到头痛的问题，尤其是英语单选题的评讲。众所周知，当前广东省初中毕业生学业考试英语科（不计书面表达）共85道题，其中单选题就占了65题，单选题的评讲在我们的英语习题评讲课堂中占较大的比重。因此研究如何高效评讲英语单选题对初中英语教学的意义重大。本文从课堂细节入手就初中英语单选题的评讲问题进行交流与探讨，以期对初中英语教学有所帮助。 二、常见的英语单选题评讲方式 据调查研究，当前初中英语单选题的评讲大部分教师习惯采用以下几种评讲方式。 （一）逐题评讲 不放心的老师生怕学生不懂，于是一直沿用传统的逐题评讲方式，这种评讲方式虽然面面俱到但主要弊端是没有针对性，忽视学生已有的知识结构，而且课堂缺乏师生交流与互动，既造成了时间上的浪费，又使课堂平淡乏味。 （二）逐题核对 太放心的老师觉得很多知识都已经讲过，没有必要重复，于是公布参考答案，让学生逐一核对，只是要求学生更正错误的题目，逐题核对虽然节省了很多课堂时间，但却没有提高课堂效率，可能导致学生对于做错的题目一知半解或完全不解，以后的练习中仍犯相同或类似的错误，无法达到预期的课堂评讲效果。 （三）挑题评讲 挑题评讲主要有两种模式：一是讲什么，由老师说了算。教师在课前精心准备，在评讲前认真做一遍这样能够节约大量的时间，提高课堂的有效性与各位同仁一起探讨、Benjamin Franklin所说：“告诉我，我忘记了；教我，我记住了；让我参与，我就学会了(Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, 2000)”。因此，在实验班评讲单选题时笔者采用让学生参与的“亮卡法”。首先在评讲前让学生拿出ABCD卡,老师评讲时只充当课堂的指挥者，由老师统一指令，评讲到某一题时，学生统一亮出自己所选答案的卡片，由于ABCD卡的颜色不一，学生亮卡时可以很明显地传递本题的错误率，老师可以根据每道题的错误率灵活选用下列几种解决方案：一是错误率较高的题目要详细评讲或拓展讲，经过课前充分的学习准备，如果仍有较多学生选错答案，说明这道题是学生自主合作学习无法解决的难题，因此要细讲；二是错误率几乎为零的题目忽略不讲；三是错误率低但仍有几个学生做错的题目，老师给这些学生赠送红色心形卡（老师课前准备好一定数量的红色心形卡），科代表负责登记好爱心卡赠送的数目，这些学生课后到合作学习小组长或老师处接受“爱心点评”，题目弄明白了把卡片交给组长再汇总到科代表处。据调查，实验班的学生85%以上的学生觉得单选题的评讲课堂也生动有趣。“亮卡法”使整个评讲课堂生动活跃，学生积极性高涨，更好地激发学生对英语学习的热情，转变学生认为评讲课堂乏味的情感态度，提高学生爱好英语的程度。与此同时，“亮卡法”有利于加强课堂的管理，科学的管理是高效课堂的保障（刘金玉，2010），在亮卡时，如果有学生没有及时亮卡显而易见，这样促使每个不同层次的学生都参与到课堂教学活动中来，课堂充满生机，学生表现活跃，有利于培养和发展学生积极的情感态度。 3．课后巩固：注重知识积累；增强学生信心 老师讲解的作用只能是帮助学生理解，而实际上学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握，以前所学的知识由于没有及时巩固而遗忘了（王跃，2009）。课堂内容须课后巩固加强，使学生围绕所学内容