浅谈小组合作学习如何提高小学英语低段学生的自主学习能力详细分析.docVIP

浅谈小组合作学习如何提高小学英语低年段学生的自主学习能力 摘要： 义务教育阶段的英语课程总目标是：力求面向全体学生，为学生的发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。只有培养学生的自主学习能力，才可以从根本上为学生的可持续发展奠定基础。笔者特别强调小组合作学习则是一项提高学习效率和发展学生自主学习能力的有效学习策略。尤其对于小学英语低年段的小朋友，小组合作学习的有效性体现更为突出。 关键词： 小组组成 小组学习 脆弱学生 引言 英语作为一枚金钥匙, 她可以为我们开启吸取人类文明成果，借鉴外国先进科学技术，增进中外友好交流的世界大门。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发张具有重要意义,为此出现了英语学习低龄化的趋势, 小学一年级甚至幼儿园就开始进入英语学习。但是由于课时少, 缺乏语言环境, 再加上小学生活泼好动、注意力不集中、抽象逻辑思维不完善等自身特点, 加上现在的教材信息量较大，单词容量多幼儿和低年段英语教学教材纷繁复杂等客观条件。对于提高小学生的自主能力可以说是大海茫茫不到边际。 在笔者从教的5年小学低年段英语教学事业生涯中，笔者不断摸索和积累前辈的经验，不断总结，有了一些经验。总体而言，低年级英语教学还是应该在教师的引导下，让学生以小组学习的模式贯穿整个学习。首先，应该让学生在全英的情景下，感知，理解，然后通过教师设计课堂教学，让学生不再以个别孤独的身份参与学习课堂，而是以学习团友的身份积极参与学习课堂的探索之旅。笔者认为将小组合作学习这种教学策略贯穿于课堂活动中，更能让学生在教师的指导下，在切身的感知，体验，实践，参与合作中学习。如何能让小组合作学习在使用时得身应手，具体探究如下： 面向全体学生，为小组组成奠定基础 义务教育课程标准要求教师在教学中坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。同样面向全体学生，关注个体差异，亦是为小组组成奠定基础。笔者认为在课堂实施小组合作合作的前提基础是进行学生的小组分类。即把一个大的班级分成若干小组，小组以一个组长或者增加一个副组长作为灵魂人物带领本小组的各位成员以共同的目标，完成共同的学习任务为己任，分工合作或共同合作进行的一系列学习活动，简称小组合作学习。班级的小组合作学习分类与平时班级文化的课室座位分类有异曲同工之妙。小组组成是一个粗放的，不精确的通用术语，它包含了一系列可以变化的形式并且以教师或参与实验者发挥主观能动性随机命名或进行多次二次再组合变化。在人数上小组组合可以大到覆盖全班，但又可以小到可以保证每个成员都有机会参与互动。在时间限制上可以压缩成课堂教学当中的某个简短的小讨论环节，又可以根据小组合作的内容不同进行一个为期几天或一个星期甚至更长的研究实验。笔者认为，鉴于小组分类的粗放性，教师对于如何帮助或者引导学生进行小组分类有严格的要求。 教师要充分了解全体学生当下的英语水平和未来一个学期或一年后应达到的英语水平。确立有利于逐步提高学生的基本素养和基本外语学习的=能力的教学目标。特别是小学入学阶段，教师尤其要加强培养学生培养浓厚的学习兴趣，积极的 学习态度，良好的学习习惯和创造运用英译的意识。 教师要充分了解全体学生不同的学习经历，学习水平和学习风格。刚入学的小学生可以根据学生的入学资料了解他们家庭学习情况和幼儿园学习经历。注意开始让学生意识到每个学生都是不可缺少的一员，他们要有自己特别的标记。可以从改一个英语名字开始，对基础较好的学生可以提前要求做简短自我介绍。 教师要尊重全体学生的个体特点，发挥学生现有的优点和优势，充分发掘学生的不同潜力。为小组的持有发展奠定基础。选择小组组长是最重要的第一步，必须优先考虑自信心较强；英语学习基础较好；个别上进心特强；个别家长配合力度较好的学生作为小组的灵魂人物。这将决定今后小组合作学习能否的顺利并有梯度地发展。 教师要与小组分类建立真诚，理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，对学生在小组分类中出现的问题进行及时和有针对性的指导。初步形成小组分类后，要给各个小组命名，教师可以供给小学生一些有趣的英语小组名称，例如以动物名称：little tiger,little cat;也可以以水果命名：Apple group,Kivi group;或者用颜色命名：The Red team,The yellow team.小组之间形成和谐公平的学习氛围。在小组合作活动时注意均衡各个小组之间可以展示的次数。以鼓励全体为主，切不可以打压战斗力较弱的小组，不可以造成恶性的竞争。 强化策略指导，为小组任务推波助澜 义务教育课程标准强调加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。在强化小组合作学习的策略指导上，以