冯婷的平行四边形的面积教学设计Word文档.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 新源县第三小学小学： 冯婷 教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级上册第79-81页《平行四边形的面积》。 教学目标： 1、 通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。 2、 通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。 3、 运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算方法。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具准备： PPT课件一套。 学具准备：平行四边形、剪刀、三角板。 教学过程： 一、示标导入： 二、查学诊断 熊大和熊二来到我我们的课堂，他们各自带来了一块地毯，都认为自己的地毯面积比对方的面积大，并为此争论不休，究竟谁的地毯面积大呢？于是，熊大很快地算出了这块地毯面积，你知道它是怎样算的吗？和同桌交流自己的想法。展示求长方形面积的两种方法，我们用数方格的方法和长方形的面积计算公式得到了长方形的面积，可是熊二怎样也算不出这块平行四边形地毯的面积你能帮帮它吗？ 三、导学施教 同桌讨论算平行四边形的方法，1个小方格代表了1平方米，而这个平行四边形的面积有14个完整的格，怎样数半格呢？指明说一说。用数方格的方法得到这个长方形的面积是18平方米，怎样将这个不规则的图形转化为一个规则的图形嗯？将这个小方格沿着底边像右平移这样就得到了一个长方形，这个长方形的面积是多少，和原来平行四边形的面积有什么样的关系？ 是不是所有的平行四边形都可以转化为长方形呢？请同学们想一想，怎样画一画，剪一剪，拼一拼得到长方形呢？学生活动，教师参与。 汇报交流 1）汇报剪拼过程。 我们先请这几个同学和大家交流一下他的剪拼方法。 请你们一边演示，一边说说你的剪拼过程。 指导规范叙述： （生1：我把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形。） （生2：我把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形。） （板书：沿高剪 平移） 并追问：为什么要沿高剪？ （生：只有沿高剪，才能把平行四边形变成长方形。） 请大家也像他们那样，一边操作，一边说说你的剪拼方法。 2）汇报深入探究的三个问题。 结合剪拼过程，谁来这儿边指图形边说说你对这三个问题的思考？①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了长方形。 ②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比，面积不变。 ③剪拼后的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。） 追问：你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等？ 请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法，像刚才两位同学一样，说说你对这3个问题的思考。 （同时，师板书：平行四边形的面积 = 底 × 高 长方形的面积 = 长 × 宽 刚才我们通过剪拼，把平行四边形转化成了长方形。我们发现：（生齐说：长方形和原来的平行四边形面积相等。长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。） 你能不能根据长方形的面积公式，总结出平行四边形的面积公式？ 2、谁说说看？ 平行四边形的面积等于底乘高。） 为什么呢？：（为长方形的面积等于长乘宽。）（同时师补充完整板书。） 哎！我们找到平行四边形的面积计算公式了！我们成功了！自信、骄傲地把我们的重大发现读出来吧！ 3、如果用字母S表示平行四边形的面积，用a来表示平行四边形的底，h表示平行四边形的高，那么，平行四边形的面积用字母表示公式是？ （生：S=ah） 四、练测促学 强调相对应的底和高 巩固求平行四边形的面积应当是相对应的底和高。 注意书写的格式 接下来大家要加油噢！看，向你挑战！怕不怕？下面两个平行四边形，它们的面积一样大吗？ 五、反馈延伸 1、谈谈自己的收获 2、布置预习作业 教学反思： 2013年12月3日我上的一堂课是义务教育人教版教材第九册第五单元《平行四边形的面积》第一课时。这一节课是在学生对平行四边形有了初步认识，学习了长方形、正方形的面积计算的基础上进行教学的。重点是让学生掌握平行四边形面积公式的推导，这样为今后学习三角形、梯形面积公式具有重要的铺垫作用，再就是让学生利用所学的平行四边形的面积公式解决一些生活实际问题。为此我创造性地利用教材，对教材内容作出了丰富又恰当的补充，创设了适宜本节课的真实存在的有效情景，还通过了数方格、割补、师生互动等一系列活动，进一步加强数学知识与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。整堂课我注意激发了学生的学习兴趣，注重学生主动参与，合作交流