第八章教学的基本原理概要.pptVIP

《教育学教程》第八章 教学的基本原理 本章学习重难点： 第一节 教学的概述 一、教学的本质 二、教学的意义 三、教学的任务 一、教学的本质 （一）我国近年来有关教学本质的不同认识 （二）教学本质的规定性 （一）我国近年来有关教学本质的不同认识 特殊认识说 发展说 实践说 交往说 特殊认识说 认为教学是一种“认识过程”或特殊的认识过程”。 这种认识是教学生领会知识、即主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程。 这种观点最早起源于前苏联凯洛夫的《教育学》。 是众多教学论著广泛认同、居于主导地位且影响较大的一种教学本质观。 发展说 是对特殊认识说的继承和发展。该学说认为教学过程不仅是教师领导下学生身心自觉认识世界的一种过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 此学说可以追溯到古希腊的苏格拉底，近代的夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠以及现代的杜威、皮亚杰、赞科夫等人，他们都把儿童的发展看作教学的本质任务。 实践说 认为教学是一种特殊的实践活动。 主要有两种含义： 教师作为实践主体对学生客体进行转变、塑造的过程。 师生共同的实践活动或行动过程。 交往说 认为教学是一种特殊的交往活动。 强调应该把教学过程看成是师生间知、情、意、行相互作用的过程，把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。 反映了现代教学的开放性和交互主体性，在课堂教学中表现为师生互动、生生互动，体现的是一种平等对话的理念。 是近十几年来比较新的论述教学本质的学说。 在国内，由叶澜最早从“教育形态交往起源说”出发，提出了教学是“师生间的特殊的交往活动”。 小结： 上述几种观点从不同侧面和层次揭示了教学本质的内涵： 特殊认识说：主要指向社会文化的影响，强调对知识和文化的传承。 发展说和实践说：主要指向人的方面。 交往说：既指向人的方面又指向社会文化的方面。 上述观点丰富了我们对教学本质的理解和把握，随着时代的发展和变化，需要对其进行进一步的探究和重新认识，以便提出一种包容性更大和更加合乎客观要求的理论。 （二）教学本质的规定性 对教学本质的把握应站在新时代人与社会发展的高度，从教学自身的内部联系和矛盾出发进行深入探究。 教学作为一个动态的过程，在传承文化的基础上，现代教学日益重视人的全面发展，人的全面和谐发展成了教学的基本价值和最终目的。 因而，在教学过程中应提倡以学生的发展为本的理念。 （二）教学本质的规定性 教学自身所面临的内在矛盾主要表现为：现代社会对学生发展的教学要求与学生原有学习和发展水平相对滞后的矛盾。 在解决这种矛盾的过程中，我们就会对教学本质的规定性有深入的认识。 教学本质的规定性 教学是教与学相统一的过程； 教会学生学习是教学本质的具体规定； 育人性是教学本质的核心特征。 二、教学的意义： 教学是教与学的统一，其实质就是教师引导学生主动学习知识和经验的过程，它本身的性质和功能决定了它在教学中的地位。其作用日益重要： 一是教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式： 二是教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径； 三是教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。 三、教学的任务 一是引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能； 二是充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习； 三是发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观； 四是关注学生的差异，促进学生个性的发展。 第二节 教学原理 教学原理： 就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学进行组织和改进的科学理论。 教学原理的重要任务： 就是深入把握教学本质，重视研究教学规律。 在教学实践中，教学原理是随着人们对教学本质及规律认识的深化而不断发展的，它要充分反映教学发展的进代精神并采用概括的形式准确地表达教学规律的内涵。 教学原理主要包括： 科学性原理 发展性原理 主体性原理 育人性原理 反馈性原理 一、科学性原理 科学是建立在理性的基础上，是人类认识客观世界的成果。 科学性原理是指教师应遵循学生认识的科学过程，把握学生的认识对象和认识方式的特点，科学的组织教学活动，保证教学内容和方法的准确性，有效地提高教学质量。 科学性原理主要表现为： 直观性原则 系统性原则 巩固性原则 理论联系实际原则 直观性原则： 是按照人类认识活动的科学规律，以多种感官结合的方式呈现信息，让学生直接感知学习对象，使教学充满趣