112第二课时条件结构集体备课稿.docxVIP

高二文科数学集体备课稿 课题： 《 1.1.2 程序框图与算法的基本逻辑结构 第2课时 条件结构 》（第 2 课时）授课时间： 年 月 日编制人：刘宁 审核人： 授课人：学习目标： 知识与技能： 掌握画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图； 掌握条件结构框图的画法； 过程与方法： 1. 通过模仿，操作，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程； 2.寻求灵活，正确画条件结构程序的的方法； 情感，态度价值观： 通过数学活动，感受数学对实际生活的需要，; 体会现实世界和数学知识的联系。 教学重点： 条件结构的特征 教学难点： 条件结构的运用 教材分析： 用自然语言表示的算法步骤有明确的顺序性，但是对于在一定条件下才会被执行的步骤，以及在一定条件下会被重复执行的步骤，自然语言的表示就显得困难，而且不直观、不准确.因此，本节有必要探究使算法表达得更加直观、准确的方法.程序框图用图形的方式表达算法，使算法的结构更清楚、步骤更直观也更精确.为了更好地学好程序框图，我们需要掌握程序框的功能和作用，需要熟练掌握三种基本逻辑结构. 学情分析：  在上一节顺序结构和本节巧妙引入下，学生能够清楚知道，学习本节课的必要性，但对于初学者来说，对条件结构的掌握有一定的困难，需要在具体的实例中，学生才能逐渐达到对条件结构的掌握。教学方法：  学生读书，教师引导相结合教学准备：  课型：新授课  教学过程设计个性设计补充一．导入新课 思路1（情境导入） 我们以前听过这样一个故事，野兽与鸟发生了一场战争，蝙蝠来了，野兽们喊道：你有牙齿是我们一伙的，鸟们喊道：你有翅膀是我们一伙的，蝙蝠一时没了主意.过了一会儿蝙蝠有了一个好办法，如果野兽赢了，就加入野兽这一伙，否则加入另一伙，事实上蝙蝠用了分类讨论思想，在算法和程序框图中也经常用到这一思想方法，今天我们开始学习新的逻辑结构——条件结构. 思路2（直接导入） 前面我们学习了顺序结构，顺序结构像是一条没有分支的河流，奔流到海不复回，事实上多数河流是有分支的，今天我们开始学习有分支的逻辑结构——条件结构. 【设计意图】通过情景的导入，既让学生明白学习条件结构的必要，又能激发学生学习本节课的欲望。 二．推进新课 新知探究 提出问题 （1）举例说明什么是分类讨论思想？ （2）什么是条件结构？ （3）试用程序框图表示条件结构. （4）指出条件结构的两种形式的区别. 讨论结果： （1）例如解不等式ax8(a≠0),不等式两边需要同除a,需要明确知道a的符号，但条件没有给出，因此需要进行分类讨论，这就是分类讨论思想. （2）在一个算法中，经常会遇到一些条件的判断，算法的流程根据条件是否成立有不同的流向.条件结构就是处理这种过程的结构. （3）用程序框图表示条件结构如下． 条件结构：先根据条件作出判断，再决定执行哪一种操作的结构就称为条件结构（或分支结构），如图1所示.执行过程如下：条件成立，则执行A框；不成立，则执行B框． 图1 图2 注：无论条件是否成立，只能执行A、B之一，不可能两个框都执行．A、B两个框中，可以有一个是空的，即不执行任何操作，如图2. （4）一种是在两个“分支”中均包含算法的步骤，符合条件就执行“步骤A”，否则执行“步骤B”；另一种是在一个“分支”中均包含算法的步骤A，而在另一个“分支”上不包含算法的任何步骤，符合条件就执行“步骤A”，否则执行这个条件结构后的步骤. 【设计意图】学生看书，合作交流讨论，能够达到掌握大部分知识的目的，教师再根据学生讨论中出现的不准确和模糊的地方加以总结，使学生对本节课的新知识有明确的认识。 三．应用示例 例1 任意给定3个正实数，设计一个算法，判断以这3个正实数为三边边长的三角形是否存在，并画出这个算法的程序框图. 算法分析：判断以3个任意给定的正实数为三条边边长的三角形是否存在，只需验证这3个数中任意两个数的和是否大于第3个数.这个验证需要用到条件结构. 算法步骤如下： 第一步，输入3个正实数a，b，c. 第二步，判断a+bc，b+ca，c+ab是否同时成立.若是，则存在这样的三角形；否则，不存在这样的三角形. 程序框图如右图： 【设计意图】：学生根据构成三角形的条件，判断是否满足任意两边之和大于第三边，如果满足则存在这样的三角形，如果不满足则不存在这样的三角形.这种分类讨论思想是高中的重点，在画程序框图时，常常遇到需要讨论的问题，这时要用到条件结构. 例2 设计一个求解一元二次方程ax2+bx+c=0的算法，并画出程序框图表示. 算法分析：我们知道，若判别