常俊跃教授_大连外国语大学.pptxVIP

英语专业人才培养目标、培养要求 与核心课程建设的探索与思考;一、问题探讨的背景;二、对英语专业培养目标的认识;《2012英专规范》培养目标存在的疑惑： （1）人文素养的培养 60个外语专业，只有英、俄、西、阿4个专业将人文素养置于首位，其他专业语言技能放在首位。 英语专业：人文素养＞语言技能？二者的关系？ （2）英语专业知识的教学 “厚实的”英语语言文学专业知识—— 靠什么核心课程保证？需多少核心课程保证？ e.g. 2门核心课程（英国文学选读、美国文学选读）?“厚实的”文学知识培养目标？ ;（3）相关专业知识教学 没有一门相关专业核心课程，如何达到相关专业知识教学目标？ （4）学生工作能力培养 没有规定核心课程，如何保证学生能熟悉并从事外事、经贸、文化、科技、军事部门的各种工作？“、”=“或/和”？如何保证学生从事外事、管理、研究等工作？;三、对英语专业培养要求的认识;存在的问题：;四、对英语专业核心课程的认识;;存在的问题： （1）核心课程似不能显性支撑诸多培养目标和培养要求。 （2）两类核心课程的分类及所占学时比例存在缺陷 规定2类课程：专业技能课和专业知识课 两类课程的人为分割，是否具有科学性？专业知识与专业技能在一门课程融合？ 规定2类课程比例：40% ：35% 硬性规定两类课程比例——极大地限制专业课程的开设，影响英语专业课程的专业化、专业课程的国际化、英语专业教育的国际化 ;（3）规定的技能课程存在局限 听说课： 分别开设听力、口语的依据？——Whole Language？CBI？CLT？TBLT？PJB？ 听力训练和口语训练可否融合——听说？ 丰富的视、听资源——视听说课？ “专业知识 + 听说训练”课程？ 阅读课： 独立的阅读课——能否有效提高阅读能力？ 无阅读课，设英诗、英散文、西洋戏剧、文学名著、社会学等课程——读写能力？（西南联大英语专业） “专业知识 + 阅读训练”课程？;写作、翻译课： 可否不硬性规定“写作”、“口译”、“笔译”等课程，而规定课程类别，允许各校开设特色的关注写作、口译、笔译技能的课程？ 英语综合课： 英语综合课 = 基础英语 + 高级英语？ 中级英语？ “综合语言训练 + 专业知识”课程？ 开设有困难的专业知识课程： 还规定为核心课程？ 能否允许各校根据自己学生和师资特点开设语言学和文学课程？ 英国文学选读、美国文学选读、语言学概论、学术论文写作?掌握的“研究方法”，获得“科学研究能力”，从事“研究”工作？ ;（4）英语专业教学内容及核心课程的规定缺乏灵活性 香港和台湾高校英语专业： 只开文学课? 只开语言学课? 只开设文化类课程? 语言、文学、文化课程的不同组合? 大陆近994所高校： 地域差异? 教学资源差异? 为什么只允许一种课程组合？ 课程无特色，如何突显本校人才培养特色？;五、我校英语专业2007-2012教学目标的调整;基础阶段;高年级阶段;1) 依托英语学科的内容，构建英语专业内容与语言融合的课程体系，实现英语专业知识培养目标。 单一的语言技能课程?内容课程与语言课程的融合 2) 语言内容融合教学，同步提高专业知识和专业技能，实现语言技能、交际技能和专业知识综合培养目标。 同时关注内容和语言，把内容教学和语言教学有机结合 3) 运用多种方法和手段，全面提高语言技能和综合素质。 问题驱动、输出驱动、启发式、任务式、讨论式、结对子、小组活动等活动与学科内容教学有机结合?提高语言技能，激发兴趣，培养主性和创造性，提升思辨能力和综合素质。 ;七、改革后的核心课程体系改革与专业培养目标;英语专业四级口试通过率对比;2012年大外英语学院英语专业八级成绩统计;专门测试：一年半后9门内容依托课程测试;2008级实验班和对照班高年级前测成绩;2008级实验班和对照班高年级后测成绩（2011年7月抽样测试）;（4）更好地实现了思辨能力的培养目标;（5）更好地提高了学生的综合素质;八、核心课程体系改革的其他影响;基础阶段;?丰富了我国的英语教材，惠及国内英语教育;?增加了教师的教学成就感;?提高了教师的科研意识和科研水平;?增加了教师的科研成就感;2010年国家哲学社科项目“免鉴定” 结题;?提高了教师对教学问题的敏感，开拓了研究空间;?广泛的共鸣与共识;