中外教育家.分析.ppt

中西方教育家 李欣 马斯洛简介 主要著作 《动机和人格》（1954） 《存在心理学探索》（1962） 《科学心理学》（1967） 《人性能达到的境界》1970 主要理论 理论影响 一、需要层次理论对教育的影响 二、变革三种模式 理论影响 理论影响 需要层次理论对教育的影响 理论影响 需要层次理论对教育的影响 二、教育与学生 理论影响 需要层次理论对教育的影响 理论影响 理论影响 课程模式的变革 理论影响 教学模式的变革 理论影响 评价模式的变革 布卢姆简介 主要著作 《教育目标分类学:第一分册，认知领域》 (1956) 《掌握学习》(1968) 《人类特性与学校学习》(1976) 教育理论 一、掌握学习 二、教育目标分类学理论 教育理论---掌握学习 掌握学习的概念 布卢姆通过广泛的调查和长期的实验研究发现，学生学习能力的差异并不是人们所想象的那样大，而且也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。掌握学习不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。 教育理论---掌握学习 教育理论---掌握学习 教育理论---掌握学习 教育理论---掌握学习 掌握学习理论影响 认知方面： （1）学习成绩提高。 （2） 学习有效性得到增强。在掌握学习的条件下，大多数学生在终结性测试中达到了高水平的认知成绩。 （3）教师对学生学习能力的信心 情感方面： 感情变化最明显的体现是，学生对已掌握的学科产生了兴趣，开始喜欢它，并希望多学点。学生的自我观念也由于掌握学习的作用而处于更深层次。 掌握学习对学生心理健康也有促进作用。 使用掌握学习程序的教师发现，大多数学生的学习变得十分成功。虽让有些教师花费较长的时间才能发现这种情况，但大多数教师在最初的4周或6周内便注意到这种情况，并增强对学生学习能力的信心。 教育理论---教育目标分类学理论 教育理论---教育目标分类学理论 教育理论---教育目标分类学理论 教育理论---教育目标分类学理论 教育目标分类学理论影响 1、教育目标分类理论的提出是教学领域里的一场革命。在此之前，教学领域以认知目标作为一维目标，或者过于偏重认知目标。布卢姆教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性。 2.布卢姆教育目标分类理论比较具体、细化。相对于以往比较模糊的教学目标分类而言，这样清晰的划分能使人一目了然。 蒙田简介 蒙田(公元1533— 1592年)是法国16世纪后期文艺复兴时期最重要的人文主义作家和教育思想家。他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家,是一位人类感情的冷峻的观察家。 主要著作 《尝试集》 《蒙田随笔全集》 教育理论 一、蒙田对学生接受教育方面的要求。 二、教师在教育过程中的重要作用。 三、在对待孩子的教育问题上要用严格的方 法来加以管理。 学生接受教育方面 1. 要因材施教。教师一开始就应该按照他所教育的孩子的能力施教。 2. 教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性，切忌事事处处包办代替。蒙田要求教师有时候给学生开条路，有时候让学生自己去开路。 3. 多练习。蒙田指出，人们要想学跳舞，不能只是看舞蹈家跳，而自己不去跳。学习也是一样，对所学的知识要多运用。蒙田说:不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该在行动中复习功课。。 4. 培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。蒙田说:最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。 教育过程中 1. 蒙田主张在学习的过程之中,应把所学的知识深入化,从而 真正掌握知识的应用,而不应该对知识的渴求仅局限在知识 的表面,应使其内化为发展人的动力。 2. 对待知识接受方面,蒙田反对死记硬背。 3. 对于理解力的培养,蒙田也是十分注重的。 4. 培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。 对待孩子的教育问题 1、反对娇生惯养,不同意把“一个孩子挨紧抚抱、娇养溺爱, 使其在父母的膝盖上长大”。这充分体现了他的教育理念,即在对待孩子的教育问题上要用严格的方法来加以管理。 2、认为在教育孩子的过程中,如果教师运用专权蛮横的体罚孩子的做法,只能带来可怕的后果。他认为教育培养的人应是一个全面发展的人,应该使