教师讲述自己的故事分析.ppt

一、开展教育叙事的现实意义 教师的角色： 教书匠——教育研究者 教师的表达 学术研究 —— 实践研究 什么是教育叙事？ 叙:叙述 事:故事 案例：沉默后的约定 离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了。……我发现韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞得？于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她，她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现短暂的沉默。 我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。 我降低了问题的难度。…… 我继续降低了问题的难度…… 可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。周围却响起了窃窃私语声。 我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了?最后，我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段“对峙”。 回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢?是为人师者的脸面吗?还是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了!我不该那样做! 就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。 我决定找她谈话。 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。 “有什么原因吗?”我问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。” 我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。 第三天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。……终于，那只手悄悄地举 起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。 我如释重负，我真不该那样逼她!我告诫自己，我再也不要这样的约定! 生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。 二. 叙事研究的开展 （一）确定研究范围与内容 （二）明确写作要求与格式 （三）把握叙事关键原则 （一）确定研究范围与内容 （二）明确写作格式 文体：记叙文写作 时间 · 地点· 人物 ·事件 主题. 起因.经过.结果 研究问题： 解决问题： 反思问题： （三）把握叙事关键原则 1. 有真实的研究问题 2. 有逐步深入的反思 3. 有故事经过和情境 4. 有持续的行动参与 （2） 追踪“分枝问题” [英]麦克尼芙：在行动研究的过程中，最初研究的问题可能会分化出另外的问题。这些问题就是“分枝问题”。 真实的教育研究过程中就应该随时关注真实的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确定的研究的假设和研究计划。 追踪研究：沉默之后的约定 1. 该同学上课为什么会走神？ 2. 该同学最主要的问题是性格内向孤僻吗？ 3. 本次“约定”的时效性多大？该同学能一贯 坚持吗？ 2. 有逐步深入的反思 在叙述中自我澄明： 解释与重新被解释 案例： 我给了你面子！ 讲述故事： 一堂数学课上，一位“差”生主 动回答了问题后…… 表达感受： 情绪、无意识 …… 故事回放： 宽容 、乐观、理性 …… （重塑意义）  策略1： 借助一些语词尽可能地”描写” 自己在事件发生时的“心理”状态，及自己对事件的反思（夹叙夹议）。如“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……