课堂的互动与生成概要.ppt

1．从封闭性设计向开放性设计转换 开放性教学的内涵： 第一，在广度上的开放，教学要面向全体学生。不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有发表的可能，使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。 第二，在深度上的开放，教学要面向学生的认识过程。也就是说，教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程。 开放性教学就是要：面向真实的学生，面对学生真实的思维状态，让学生把自己对问题的真实想法表达出来，不管是正确的还是错误的，并以此为教学资源，组织师生和生生间的对话，促使认识不断地从错误到正确、从低级到高级转变。 对开放性教学理解的一种偏差 以为以开放性问题为教学内容的教学就是开放性教学。如果把开放性问题作为教学内容来进行教学，未必就能形成开放的教学。例如开放性问题的教学只是关注部分学生，呈现的仅仅是问题解决的正确答案，那仍然是封闭性教学。 例 多普勒效应的教学 创设情景：把一蜂鸣器牢固地拴在约1m长左右的绳端，手抡动绳子使蜂鸣器做圆周运动，学生能听到：当波源向着观察者运动时，听到的音调变高，表明接收到的频率变大；当波源远离观察者运动时，听到的音调变低，表明接收到的频率变小。 开放教学：如何解释波源向着观察者运动，观察者接收到的频率增大的现象？ 学生提出的解释 ①波速增加了。 ②是空气阻力造成的现象。 ③波源运动时振动频率变大了。 ④由于波源向观察者运动，“波在运动方向压紧了”。 波源 观察者 波源不动时 波源 波源运动时 观察者 u ⑤波源向观察者运动，距离变小，观察者接收时间变短，所以接收到的频率变大。 2.从按逻辑设计向内核生成设计转换 互动对话有两个前提条件：一是学生能投入到对问题的思考中，二是要给学生足够的时间。怎么能激起学生对问题的思考？如何在有限的时间内通过主动的对话完成教学任务？解决这些问题的关键在于选择一个恰当的对话主题（探究点），使课堂对话符合人的认识规律，使知识生成符合知识本性。 知识本性 知识体系并不是一些概念和规律的机械堆积，而是由严密的逻辑推理关系联结成一个自洽的知识结构。在这个知识结构中，各个概念和规律并不是平权的，有些概念和规律是整个知识体系的“内核”，由这个知识内核，根据逻辑推理，就能生成整个知识体系。 认识规律 人类知识的生成，并不完全是连续积累的，而是具有突变性。对于一个现象或一个领域，人们经过较长时间的探索，积累了一定的认识，然后在某个时候突然有个关键的发现，于是就一切都明白了，原来的各种谜团都解开了。这个关键的发现和与它相关的知识就是一个内核，然后以此为核心，把原来的各个零散的知识组织起来，并不断地拓展、丰富和完善，就形成了一个完善的知识体系。 个体的认识过程与人类的认识过程相吻合 教学过程应该符合人的认识规律，课堂互动中，应该在知识的内核处设置问题，然后进行充分的思考对话。当突破了内核知识之后，其它知识就可以很快地通过接受式学习获得。 例 动量的知识体系 在历史上是这样形成的：人们经过长期的对自然现象的观察和对碰撞的研究，发现了相互作用的物体系在一定条件下，质量与速度的乘积（mv）保持不变，从而定义了动量的概念，建立了动量守恒定律和牛顿第三定律。接着在体系化和逻辑化的过程中建立起冲量概念和动量动理，还与其他力学知识联系起来，组成一个更大的知识体系。在有关动量的知识体系中，动量概念和动量守恒定律是内核知识。 逻辑关系不一定与知识的生发过程吻合 例如动量的知识体系，一般的教科书展开逻辑是：先介绍动量和冲量概念，接着由牛顿第二定律推出动量定理，再由牛顿第三定律和动量定理推出动量守恒定律。就与动量知识的生发过程不吻合。 动量知识的教学，可以通过对气垫导轨上滑块碰撞的研究，发现mv是守恒的，然后建立起动量的概念和动量守恒定律，再通过对一个物体动量变化的研究，建立冲量概念和动量定理。 优点 ①在知识内核处设置问题，对学生具有一定的挑战性，能激发学生的兴趣； ②化较多的时间突破内核知识，其它知识能很快地通过接受式学习获得，从而为在规定的时间内完成教学任务提供了可能； ③通过探究学习内核知识，学生将获得按逻辑顺序学习所不可能获得的体验和理解。 3.从确定性设计向可能性设计转换 开放的教学较之封闭的教学来说，留给了学生较多的时间和空间，课堂也因此生成出太多的不确定性和可变化的因素。这要求教师在备课时要预测学生的可能状态，在教学实施中要有应对挑战的教育智慧。 为了适应开放的课堂，需要教师从“确定性”设计向“可能性”设计转换。课前要预测学生在课堂中的各种可能性，还要预设应对各种可能的教学策略。 3.从确定性设计向可能性设计转换 对于一个知识点，要考虑学生可能有哪些疑问？会产生哪些错误？可能存在哪些困难？ 对于一个问题，要考虑学生可能有哪些理解？哪些典型的解决