课程与教学论概要.ppt

五、教学策略与教学艺术、教学风格 （一）教学策略 （二）教学艺术 （三）教学风格 第七讲、教学活动过程的规律 （一）什么是教学过程的规律？ （二）从哪些角度来思考教学过程的规律？ （三）教学过程有哪些基本规律 1。教学与发展（目的） 2。教与学（主体及其行为） 3。认知与情意（学生心理） 4。间接经验与直接经验（认知） （四）那条是根本规律呢？ 1。教学与发展的关系（矛盾） 2。教学过程运行的动力？ （五）如何运用这些规律来指导教学活动？ 探讨教学规律需要注意以下几点 1.规律与矛盾之间的关系 2.规律的内容要点 3.规律的实践表现 附一、《课程与教学论》考试题目 一、请结合本人教学实际，谈谈对教学的“三人性”的理解及其意义的认识。（30分） 二、请结合你的课堂教学情形，谈谈在教学中你是如何把知识转化成问题进行教学的；并分析知识教学与问题教学的区别。（40分） 三、请联系你的教学生涯，谈谈你对学习《课程与教学论》课程的认识。（30分） 附二：我的教育观 一、教育中的“一” “一”个目的：学生的发展 二、教育中的“二” “两”个主体：学生和教师 三、教育中的“三”： 教育的“三人性”：属人性、人为性、为人性 教育的“三主导”：环境与教育、教育与教学、教师与学生 教师的“三爱”：爱学生、爱教育、爱知识（智慧） 教学的“三劲”：来劲、起劲、有劲（没劲） 四、教育中的“四” 教育的作用-“四发”：发现、发掘、发展、发挥 教师的教育-“四教”：言教、身教、意教、情教 教学的“四主”：主体、主导、主动、自主 课堂的“四生”：生命、生长、生成、生活 五、教育中的“五” 教学的“五情”：热情、激情、煽情、移情、动情 教育的“五育”：德育、智育、体育、美育、劳育 教师的“五会”：会教、会管、会研、会做、会学 （二）课程与教学内容的表现方式 1.定性描述性方式 (1)课程计划 (2)课程标准 (3)教材与教科书 2.定量陈述性方式 (1)数字表达式 (2) 时间表达式 (3) 分值表达式 3.实际应用性方式 课程表：班级课程表、年级课程表和学校总课程表 四、课程的结构类型 （一）必修课程与选修课程 （二）学科课程（文科和理科、智力和艺体）与活动课程 （三）分科课程与综合课程 （四）显性课程与隐性课程 要求掌握以下几点： 1.分类标准； 2.含义性质； 3.相互关系； 4.联系区别； 5.优点缺点。 五、选择课程与教学内容的依据及原则 （一）课程与教学内容选择与确定的依据 （二）课程与教学内容选择的基本取向和原则 （一）课程与教学内容选择与确定的依据 1.社会发展及其对人才培养的外在要求 2.文化科学知识发展演变的客观要求 3.受教育者身心发展规律的内在要求 1.社会发展及其对人才培养的外在要求 （1）生产力发展水平对课程与教学内容的影响 （2）社会政治经济制度对课程与教学内容性质和方向的影响 （3）社会意识形态和文化传统对学校课程教学内容的影响 2.文化科学知识发展演变的客观要求 （1）文化科学知识的增长使课程与教学内容一方面不断拓展其广度而越来越丰富，另一方面不断充实、调整和更新内容； （2）文化科学知识的分化，一方面使课程与教学内容的学科门类和教学科目越来越多；另一方面使课程与教学内容的领域不断扩大，从人文社会学科扩大到自然学科，从理论学科扩大到技术学科，从普通学科扩大到职业学科，从传统学科扩大到新兴学科。 （3）文化科学知识的综合使课程与教学内容由原始综合经过近代的分化又发展到新的更高形式的综合。 3.受教育者身心发展规律的内在要求 （1）要依据学生身心发展规律的要求来确定课程与教学内容。 （2）要根据不同时期受教育者身心发展的特点和水平来确定课程与教学内容。 （二）课程与教学内容选择的原则 1．目标性原则 2．基础性原则 3．心理性原则 4．生活性原则 六、课程与教学内容的组织方法 （一）纵向组织与横向组织 所谓纵向组织，亦称序列组织，是指将各种课程要素按照某些准则按纵向的发展序列（即以先后顺序）组织起来。 所谓横向组织，是指打破学科界限和传统的知识体系，将各种课程要素按横向关系组织起来。 （二）逻辑顺序和心理顺序 所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程与教学内容。 所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程与教学内容。 （三）直线式与螺旋式 所谓直线式，就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，按照由浅入深、由易到难的原则，环环相扣，直线推进，前后内容基本上不重复。 所谓螺旋式，又称圆周式，就是将课程内容按照学习的巩固性原理，在相邻的两个以上主题、单元、年级或阶段里安排内容相同但深度或广度不同的内容，以便让学生逐步学习某门课程或课程的某一方面。 七、我国基础教育课程与教学内容