数学教师专业发展的解析.ppt

引子 学校教育的成功取决于三个要件——硬件、软件、人件。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。 学校工作的核心任务是发展好每一个学生，而要实现这一目标，首要工作是发展好每一个教师。 主要内容 数学新课程的历程 新课程实践过程中课堂教学的困惑与思考 面对新课程教师专业发展几点思考 关于“小课题研究” 关于“说课”及发展 第一部分数学新课程的历程 数学新课程历程 第一阶段：数学课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （20世纪80年代-90年代） 第二阶段：义务教育数学课程标准的研制、出台 与实验准备（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中数学课程标 准形成（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月-2009年） 第五阶段：2005年——2010年课标修订阶段 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 在全国范围内数学课程改革经历了 一个重要的发展历程—— 激动、兴奋1999--2001； 困惑、苦恼2001--2003； 论争、反思2003--2005； 徘徊、相持2005—2009； 期待走向理性2010-- 数学课程标准被数学家叫停！？ (数学通报，光明日报，2005) 上千年的体系破坏了 计算能力降低了 逻辑思维能力下降了 老师教不了 质量下降了 ……… 问题2.如何整体把握教材 课程是什么？ 课程的定义：“学习的进程。”即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性 （目标意识、文化意识、生命意识、建构意识、活动意识） 如何整体把握教材 思考 为了给学生一杯水……我们强调一桶水和一碗水的关系 为了给学生一杯水……教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生； 为了给学生一杯水……甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。 第三部分面对新课程数学教师专业发展几点思考 二、什么是多层面的知识框架 什么是知识？ 什么是教师理解的知识？ 学生已有什么知识？要学习哪些知识？ 人是如何获得知识的？ 为了教育，教师应具有怎样的知识？ 什么是知识？ 课程改革“知识”理解发生了变化——与时俱进 （我们的理解是什么？经典的没了，无关紧要保留了，增加了繁琐而中、高考不考） 思想方法属于知识吗？ “基本经验”属于知识吗？ 怎样理解知识？ 什么是知识？　　把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识 。 知识：经验的固化 ①人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。 知识就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量，才能去把握直观 人类进入知识经济的时代意义：知识经济是经济增长直接依赖于知识和信息的生产、传播和使用，以高技术产业为第一产业支柱，以智力资源为首要依托，是可持续发展的经济。按照世界经济合作及发展组织的说法，知识经济就是以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。 世界经合组织(OECD) 在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类 (a) 知道是什么的知识( Know - what) ，主要是叙述事实方面的知识； (b) 知道为什么的知识(Know - why) ，主要是自然原理和规律方面的知识； (c) 知道怎么做的知识(Know - how) ，主要是指对某些事物的技能和能力； (d) 知道是谁的知识(Know - who) ，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。 Davenport Prusak整合了知识的形态、组成元素、主要作用和存储主体等元素，从以下方面描述了知识的定义： （1）知识的形态：知识是一个流动、动态的混合体，随着刺激和学习随时改