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动手又动脑学习新知识 在教学过程中，学生通过哪一种活动进行学习，有利于学生主体作用的发挥，有利于知识的获取和素质的提高，已经成为教师们关注的焦点。 古人云：百闻不如一见，而见过又不如做过。从中可以悟出“做”的重要性。在实际工作中，也可以证明“操作”的收效。因此，我认为注重组织和引导学生在操作活动中学习数学，能收到意想不到的效果。 一．动手操作活泼能提高学生的学习兴趣 兴趣对于儿童的积极性、主动性起着决定性的作用。培养学生的学习兴趣，是广大教育工作者最为关注的热点，其方法多种多样。其中为学生创设操作活动情境，是提高学习素质、培养能力,发展思想能力的重要手段。 动手操作活动不仅可以使学生处于主体地位，同时符合学生的年龄特征和思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，他们具有爱玩、爱动的思想特点。创设合理的、适时的动手操作活动,给学习提供动的机会,会使学习得到自然、轻松、高效。 例如：“厘米、米的认识”这节课，在多次学生动手测量中，学生对厘米、米的长度概念已基本形成 ,同时测量长度的操作方法也初步掌握。特别是在测量教室的长度和宽时，同学们分工协作，拿出皮尺，你拉我量。并开展比一比“谁量得准确”的竞赛活动，在这个过程中，同学们之间可以互相学习、促进。这样的动手操作活动不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自己的机会；而且使不同程度的的学生能感受不同层次的成功愉悦。这样能大大地提高学生的学习兴趣，增强其学习动力。 二．??? 从心理学观点看，儿童认识事物是从感知开始，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象的认识。既然小学生思维特点是以具体形象为主要形式的，那么对于小学生来说思维就离不开形象和动作，教学也一样，因遵循这一认识规律性，注重学生获取知识的思维特点，加强学生动手操作，促进这一过程的完成。 例如：“除法的初步认识”的第一种分法“平均分”这节课的重点是理解“平均分”的概念。我在这个过程中设计一系列的动手操作活动。其中“摆一摆”活动：用10个圆片平均分成2份，求每份是多少？：把12个三角形片平均分成4份，求每份是多少？：把15根小棒平均分成3份，每份是多少？。大部分学生对除法有了初步的认识：把要分的物体，每次只能取出1个依次放入每份中，如此往下分，直到分完及每份中物体的数量相等为止。仅此这样的认识，限制了孩子智力的发展。通过启发：还有其他方法可以分一人吗？学生通过再思考。再动手。终于得出“估算法”了：先估算一下每份大约有几个，然后根椐估算的情况分配，如果最后不能正好分完再通过“移多补少”的方法进行调整，从“不平均分”到“平均分”本质上同属于“平均分”这对：“平均分”的认识又向前迈进了一大步。这此操作活动体现了“学生是学习的活动中不可代替的主体。 三．??? 小学生思维以具体形象思维为主，数学中尽可能让学生动眼、动手、动口，使外部的动手操作活动与内部智力活动紧密结合,能有力地推动学生思维的发展。 如一年级学生学习15-8，学生难于理解的是个位不够减，要从十位退“一” 为什么当作“十”？如果突破这个难点呢？教材编排采用摆小棒的方法，教师操作演示与学生操作相结合，让学生在动手操作的过程中体会到：1捆5根小棒，先把1捆小棒拆开成10根小棒，再与5根合起来是15根小棒，后取走8根，剩余几根？学生很容易说出“7”。通过诸如此类反复的摆一摆，如：12-6，20-4，17-9，学生自己能归纳出算法。可见，动手操作活动是必不可少的。这种活动不仅可以帮助学生较为深刻理解算理，牢固掌握数学知识，同时也促成学生思维能力得到发展。 综合所述，显而易见，动手操作活的作用大，效果显著。 浅谈教学方法的“四性” ? 教学方法是为了实现教学目标，根据教材与学生的实际采取的教学手段和措施，选择并运用正确教学方法是提高教学质量的一个重要环节，而弄清教学方法的性质是正确选择与运用教学方法的前提。教学方法 的性质有四个方面。 一、教学方法的主观性。 教学方法的运用（这里主要讲的是教法，学法是与此相联系着的，下同）是由教师所决定的，在一定的程度上体现教师的意志、倾向和感情色彩。就这个意义而言，教学方法是主观的东西。对于同一教学内容，这位教师可采用这种教学方法，那位教师可采用那种教学方法；同一位教师对同一的教学内容，这个时候可采用这种教学方法，那个时候可采用那种教学方法，在这个班可采用这种教学方法，在那个班可采用另一种教学方法。这些都是由教师决定的，也是允许的。于是就产生了这样的一个问题，教学方法可以是正确的，也可以是错误的