(定)自我评价表解读及操作.docVIP

第十五节 思维完形教育下教师课堂教学自我评价内容的操作及解读 一、设计的总体思路 1、将学生由“要我学”向“我要学”转变所需各种条件的创造形成过程作为课堂评价的内容。学生由“要我学”发展成为“我要学”需要两股力量的支撑和推动。第一股力量是学生因做到充分动脑、充分感悟而产生的力量。当学生做到充分动脑、充分感悟，就会在内心深处体验到收获感、满足感，感受到学习本身的快乐，从而激发其发自内心地想学习，也就是说，形成高层次的学习兴趣，这种兴趣能够使学生持续深入地学习。如果学生不动脑，其内心深处就不会产生上述那种收获感、满足感，也体验不到学习本身所带来的快乐，也就激发不出其深层次兴趣，学习对他们来说就是折磨。第二股力量是在健康的体内文化意识系统支撑下，所激发形成的社会责任感或使命感而产生的力量。因此，在评价表围绕让学生做到充分动脑、充分感悟的有10条，即表中4－12条以及“教学目标”这一条，第22、23条也是围绕充分动脑、充分感悟的。一共有12条，共计60分，占50％，主要涉及到四个方面：a、是以知识为载体让学生做到充分动脑、充分感悟，还是以知识为教学目标？当然，以知识为教学目标，学生在学的过程中也要动脑的，绝对不动脑的情况是不存在的。但二者存在本质区别。b、学生通过什么方式体现或表达自己做到充分动脑、充分感悟。C、如何及时判断、及时反馈学生是否做到充分动脑、充分感悟。d、对没有做到充分动脑、充分感悟的同学是否及时发现、是否采取相应的措施使其做到了，也就是说，老师所采取的做法是否确保人人参与、个个过关。 2、将学生自主学习所需条件的创造或形成过程作为课堂评价的内容。学生自主学习所需要的条件是：a、学习过程规范；过程不规范，就会出现达到同样学习效果，所需时间比较多，即存在不必要的消耗。b、建立较为科学的“学好了”的标准；学生自主学习，需要有一个较为科学的“学好了”的标准，并利用该标准时刻检测自己是否学到位，发现不足及时弥补。没有较为科学的“学好了”的标准，只能凭自己的感觉来判断自己是否学好了，往往会出现感觉学好了，实际上并没有学到位，而存在一定的“偷工减料”。c、养成良好的思维习惯，能够体验到学习本身的乐趣；d、构建体内文化意识系统，形成学习的内驱力。其中c、d在前面已经谈了，在这就不重复计算了。在评价表中涉及到a、b两条件的是：第13、14、15这三条，共计15分，占12.5％。 3、将关注每位同学，让每同学都得到尽可能的发展作为课堂评价的内容。这就涉及到：a、课堂应该对每位同学来说都是有效的，应做到“人人参与，个个过关”；b、让学生在共性基础上进行自我因材施教即进行个性化学习。课堂所提供的应是同学发展所需要的共性内容，让每位同学做到尽力，得到尽可能的发展。考虑到个体发展的差异性，要得到同样的发展不同学生所需要时间不同，一部分同学就需要利用课外时间进行自我因材施教。这就需要将课堂与课外进行整体考虑。c、历时性事件要转化为同时性事件。对于老师而言，针对学生的指导、作业批改、事件处理、信息反馈等都属于历时性事件，如果发挥多元主导作用，让同学相互指导、相互批改就变成同时性事件。d、要确保反馈信息的真实性。如果反馈的信息是虚假的，那么由此所做的决定就不可能科学。这就需要老师采取一些措施确保反馈信息的真实性。a、b、c、d这四个方面涉及到评价表中的1－3和16－21，共9条，45分，占37.5％ 4、就个体而言：充分动脑、充分感悟；标准建立、自我诊断，自我弥补；对于班级而言，就是人人参与，个个过关；相互完善、相互促进、共同进步； 二、这种设计的好处 1、促进老师思想观念的改变。与其说是促进，不如说是“逼迫”。为什么这样说呢？方法是思想的产物，思想是相对稳定的，但方法是千变万化，是随着环境条件的变化而变化的。俗话说，万变不离其宗。这个宗就是思想。正因为方法是思想的产物，我们可以根据方法来推测其思想。一个人思想观念的改变才是真正的改变。如果只是方法改变，则该方法不是其思想的产物，那么当环境条件发生变化时，就不可能产生相应的新方法，只会套用原来的方法，导致方法本身限制了事态的发展，原来的好方法也可能演变成不适时宜的坏方法。就犹如昆虫在成长过程中“皮”一样，起初保护昆虫的成长，到后来就成为限制其成长的东西，因此，必须“蜕皮”。该评价表的所有条款都是对思想的量化，是对思想观念的评价。如果思想观念不变，就无法通过该评价。 2、促进教师始终处于思考探讨状态之中。老师需要面对的主要变量有：社会发展所带来的物质和精神方面的变化、学生一茬一茬地在换、每位学生都有其特有的生态环境、教学内容的变化等等，由于成长的不可逆性，因此，对于教育而言，所采取的做法没有最好，只有更好。这就需要老师始终处于动态的研究当中，而不是以成见或思维定势来面对这些变量。研究教材、研究学生、研究