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马安中学教务指导 马安镇初级中学 《湖北教育》杂志主编张才生与马安中学部分教师合影 “自主教育”作为我镇课改模式，六年前在我镇初级中学悄然起步，走过了从自发到自觉进而到自信的发展历程，这一模式坚定地引领着全镇中小学教改的正确方向，有力地推动着马安乃至全县教育主动内涵式发展。 一、什么是自主教育？ 自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神 和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。 (二)郧西自主教育的内容 推进自主课堂改革， 促进学生主动发展； 打造书香校园文化， 促进学生全面发展； 培养良好行为习惯， 促进学生持续发展。 （三）自主教育的理论基础 教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为： 启示 让学生自主学习，比教他们掌握现成的知识更重要； 让学生自主判断，比教他们对错更重要； 让学生了解自己的潜能，比教他们一种技能更重要。 三、郧西自主课堂“三环六步”流程 自主学习 交流展示 反馈提高 “三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中对自主课堂流程作出的要求。这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。 解析：“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，仍体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。六个步聚即：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体验（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、补充共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升)。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、 总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：导入定向（创设情境、分层定标） 上课后用5分钟左右的时间完成，分两步进行：1、根据文本内容创设情境，导入新课，板书课题。2、出师本节课学习目标。这一步的设计目的是让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。注意的是制定学习目标要紧扣新课程标准，课时学习目标，要具体、准确，充分体验“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则。学习目标内涵要广，教师制定的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率 第二步：自学体验（目标驱动、慎思独学） 这一步用8-10分钟的时间完成，先用1分钟对自学进行指导，让学生指导花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求，如何检测自学效果等。学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。学生自主学习的同时，教师要通过巡视，质疑问难，个别询问，检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。设计这一步的目的是让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。 第三步：合作展示（同伴互助、补充共享） 小组合作研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。展示这一环节是自主课堂教学模式中最重要、最精彩部分。通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。这一步紧接上一步自学要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。在小组讨论的同时，教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、上黑板展示等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，为下一步精讲、点拨做好准备。 第四步：归纳提升 （师生交流、探究延伸） 师生交流归纳、探究是高效课堂教学模式中最重要的部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探讨、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐值得注意的是学生质疑、答疑的过程应该是“兵教