教育教学知识与能力(中学版第七章德育)强化点题第四课时李晓菊复制介绍.ppt

第七章德育 考 纲 解 析 第一节品德 本节知识点 一、品德的结构 二、中学生品德发展的基本特征 三、品德发展的阶段理论 四、影响中学生品德发展因素 五、品德学习的一般过程 六、促进中学生形成良好品德的方法 一、品德的结构 品德包含：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行为（行） 知是基础，行是衡量人道德品质重要标志。情是道德认识上升为道德信念心理因素。意是调节道德行为内部力量。 二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。 1. 形成道德信念与道德理想2. 自我意识增强 3. 道德行为习惯逐步巩固4. 品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1. 初中阶段品德发展具有动荡性 2. 高中阶段品德发展趋向成熟 三、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 第一阶段：前道德阶段（1 ～ 2 岁）。 第二阶段：他律道德阶段（2 ～ 8 岁）。服从。 两个阶段：自我中心阶段（2 - 5 岁）和权威阶段（5 -8 岁） 自我中心阶段、权威阶段 第三阶段：自律或合作道德阶段（8 ～ 11、12 岁）。“平等” 第四阶段：公正道德阶段（11、12 岁以后） 自律阶段。以道德关系为标准。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论：三水平六阶段理论 两难故事法。“海因茨偷药的故事”。 三水平指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平。 六阶段： 1. 前习俗水平（0～9 岁）惩罚与服从取向阶段；相对功利取向阶段。 2. 习俗水平（9～15 岁）意识到个体行为符合社会准则 寻求认可取向；或“好孩子”取向。遵守法规和秩序取向阶段。 3. 后习俗水平（15 岁以后）：又称原则水平 社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段 柯尔伯格道德发展阶段论给予教师的启示有三个： 第一，有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德 观念发展的特征而实施； 第二，对早期儿童教条式说教，忽略儿童对权威的看 法与对需求的满足，很容易造成表面道貌岸然实 则功利横行的现象； 第三，不应抱“亡羊补牢，为时未晚”想法。 四、影响中学生品德发展因素 （一）外部因素：家庭教育、学校教育、社会风气、同伴群体 （二）内部因素：1. 认知失调；2. 态度定势；3. 道德认知； 4.个体智力水平、受教育程度、年龄。 五、品德学习的一般过程：依从、认同、内化三个阶段。 六、促进中学生形成良好品德的方法 说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚锻炼、陶冶教育等。 （一）有效的说服：教师应用言语来说服学生的方法。 1. 运用说服的原则：提供正反两方面论据 2. 运用说服的注意事项（要求）第一，目的性要明确。第二，说服内容要富有知识性、趣味性。第三，注意时机。第四，以诚相待。 （二）树立良好的榜样 1. 班杜拉的社会学习品德理论：班杜拉。观察学习是社会学习最重要形式。是通过观察他人表现行为及结果发生替代性学习。 2. 注意事项（1）考虑榜样年龄、性别、兴趣爱好、背景等特点；（2）呈现受人尊敬、地位较高、能力较强具有吸引力榜样； 3. 榜样行为示范方式：直接示范、身边事件和人、选恰当榜样、健康内容选择 （三）利用群体约定 （四）价值辨析：三阶段七子阶段。教师作用： （五）给予恰当的奖励与惩罚 注意事项（要求）：选择、确定奖励的道德行为；选择、给予恰当奖励物；强调内部奖励 惩罚的方式：两种。给予厌恶刺激；取消喜爱刺激 （六）锻炼法：是有目的安排学生生活，组织活动与交往，培养良好品德方法。锻炼法包括：练习、度、委托任务和组织活动。 运用要求：坚持严格要求；调动学生主动性；注意检查和坚持；适当指导。 （七）陶冶法概念：创设良好情境，潜移默化培养学生品德方法 特点：感化与熏陶学生；有潜移默化效果。 包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶法要求： 第一，创设良好的情境。第二，与启发说服相结合。第三，引导学生参与情境的创设。 单选 1. 按照皮亚杰道德发展阶段论，（ ）儿童处于他律道德的发展阶段。A.1 岁 B.6 岁C.12 岁 D.18 岁 2. 按照柯尔伯格道德发展阶段论，后习俗水平包括社会契约取向阶段和（ ）。A. 寻求认可取向阶段 B. 遵守法规取向阶段C. 相对功利取向阶段 D. 普遍伦理取向阶段 3.“好孩子”取向阶段属于（）水平。A. 前习俗水平 B. 习俗水平C.后习俗水平 D. 高级习俗水平 4.自律阶段特征是（）。A.服从B.自我C.平等 D.道德关系 辨析：1. 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是品德认同的结果。（内化） 2. 道德情感是品德形成基础，是道德认识和道德意志产生依据。 3.依从阶段行为具有盲目性、被动性、稳定性（不稳定性） 简答：