物理实验教学思考要点分析.pptx

初中物理实验教学思考;;一、初中课标关于实验的表述;;;;;;;;;二、对中学阶段物理实验及其教学的基本认识;;;三、几个物理实验课例的分析;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;四、一些建议;;;;1.测量和仪器 （1）测量是指用实验方法确定被测对象的量值的实验过程。 有直接测量和间接测量之分。比如，长度的测量、质量的测量、电流、电压、电阻的一般测量等都是直接测量；而应用单摆周期公式测定当地的重力加速度，是通过测量摆长和周期，再通过公式计算得出。这就是所谓的间接测量。 测量结果给出被测量的量值，包括数值和单位，一般还应给出不确定度（后面说明）。;（2）仪器的准确度等级 由于测量的目的不同，实际测量中对仪器准确程度的要求也不同。比如测量金戒指的天平必须准确到0.01g，而买卖粮食的台秤偏差不超过20g都可以。因此，为了适应各种测量对仪器的准确程度的不同要求，国家规定工厂生产的仪器分为若干准确度等级。各类各等级的仪器，又有对准确程度的具体规定。 例如，1级螺旋测微计，测量范围小于50mm，最大误差不超过 mm；1.0级的电流表，;测量范围为0～500mA，其基本误差限定为 mA。 （3）仪器的选取 表示仪器的性能有许多指标，其中最基本的是测量范围和准确度指标。当超过仪器的测量范围进行使用时，首先对仪器会造成损伤，其次可能测不出量值，如电流表；或者即使勉强测出，但误差将增大。 对仪器的准确度等级的选择也要适当，一般是在满足测量要求的条件下，尽量选用准确度低的仪器。减少准确度高的仪器的使用次数，可以减少在反复使用时的损耗，延长其使用寿命。 ;这个方面的问题，在以往全国统考时经常要求，比如各种电表的选取，一般要求在测量时指针应偏转约2/3，这样可以减少测量误差（越是接近满刻度，误差越小）。 但是，实际实验时是可以随时调整仪器的使用的，所以，考试的要求与实际不完全一致，但能反映出对实验规范的一般要求，同时也是考查知识的一种途径。（有时不做实验，同样也能解答实验题，这是完全可能的！）;2.测量与误差 我们知道测量仪器只能准确到一定程度，又有环境条件的影响，同时，观察者操作和读数不可能十分准确，加上理论本身的近似性，使得实际测量的结果与“真值”总可能不一致。定义测得值减去真值就是测得值的误差。 当然，真值是不能确切知道的，因此，测得值的误差也不能确切知道。所以测量的任务就是：;给出被测量真值的最佳估计值； 给出真值最佳估计值的可靠程度的估计。 所谓最佳估计值，即测量值的不确定度比较小，所以分析误差的来源是减小误差所必须的，一般误差都是多种因素影响的综合效应。 例子：用单摆测定当地的重力加速度 理论：用一无质量、无弹性的线，挂起一质量为m的质点，在摆角接近零时，摆长l和周期T之间存在关系： ;测量过程中的误差来源： ①米尺和停表本身不准确； ②对仪器的操作不准确； ③仪器读数不准确； ④摆线质量不为零； ⑤摆锤体积不为零； ⑥摆角大小引入的误差；⑦存在空气浮力和阻力；⑧支点状态不理想；⑨支架震动或空气流动。 对照这一例子，我们可以对一般实验误差的来源作一统计： （1）被测（物理）量的定义不完善； ;（2）相同条件下被测量在重复观测中的变化； （3）测量方法和测量程序的近似和假设； （4）复现被测量的方法不理想； （5）取样的代表性不够； （6）测量仪器的计量性能局限； （7）测量标准或标准物质的不确定度； （8）引用数据或其它参量的不确定度； （9）对主要环境条件等影响的认识不当或测控不完善； （10）对模拟式仪器的读数有人为偏移。;随机误差： 也称偶然误差。在相同条件下的重复测量中，所得测量值一般不尽相同，这表示每次测量的误差不同，并且在测量之前无法预知测量值是偏大还是偏小些。 例如：手按停表测摆的振动周期，每次都可能不同（指测量振动的一个周期）。 ——这是偶然因素造成的。;系统误差： 例子： （1）用一块2.5级0～1A的电流表测一回路的电流为0.73A；而用另一块0.5级0～1A的电流表测同一回路的电流为0.716A。 （2）用一天平称一物体质量，物体在左盘，砝码在右盘，平衡时，砝码值为74.2519g，物体与砝码交换后则为74.2501g。（不等臂） （3）测一单摆的振动周期T，当摆的振幅在50附近时测得T1=1.983s，振幅在100附近时为T2=1.987s。;可见，上述各项被测量的值在重复测量时基本不变，但随测量条件的改变（换表、交换秤盘、摆角改变等）而改变，这类误差就称为系统误差。 实际测量误差既包括随机误差，又包括系统误差。那么，研究误差的目的是： （1）尽量减小测量值中影响较大的误差； （2）对残差的误差的大小给出某种估计值（也即给出不确定度）。;3.系统误差的减小