读经教育的全程规划之三岁到十三岁技术分析.docVIP

读经教育的全程规划 之 三岁到十三岁：读经十年 选择教材最重大的原则我们教他念书，让他读书，念什么书、读什么书呢？现在体制是让他念白话文、读白话文。什么白话文？就是他懂的文章，这也是受杜威「生活即教育，教育即生活」的理论的影响。现在，我们想一想，是不是一定要念、读这种文章呢？我们可以不可以改变另外一种想法呢？什么想法？我们让他念有高度意义的文章，而不必急着读跟生活结合的浅度的文章。因为浅度的文章，对人类的知识和整体思考力并没有良好的效果，最多只是认得那些字。而高度意义的文章，也有字，他也能够认字，而那些文章，存在他心里面，可以作作为一生文化以及文学素养的基础。语文能力的习得，是从不懂，学多了就懂，例如讲话，是从不懂，一直听啊听啊讲啊讲啊……听多了，就懂了，讲多了，就顺了。文字也是，从不懂，一直学一直学，学了很多了，把这些非常高深的文章读多了，他的生命日渐成长，他也就渐渐了解其中的意义。从什么地方了解起呢？从他能了解的那一部分开始了解。而他能了解的那一部分不是我们能规定的，不是教育学者们能安排的。现在全世界国家的教育部请学者来，要他想一想，我们孩子第一句话学什么，第一课学什么，一年级学什么，二年级学什么……这是在残害人性啊！因为人的生命是一个奥密，人的生命先了解哪一句话，这是人类不能够猜测的，现在让全国的孩子都同步认那些字，读同样的文章，这不是在害人是什么？所以各位，不要把生命看肤浅了，不要把生命看成计算机。所以我们应该给他最高度意义的东西。因为低度意义的东西，不要学就会。我认为对于教材的选择，有一个最重大的原则：「他自己会的就不需要教，他不能自己学的才须要我们教！」他不会的是什么意思？是高深的东西。高深的东西我们教了，久而久之，他自己有自己的领会，他一有领会，对那些低浅的东西，自己就会了。所以我们的教育要注重笼罩性，我们只教高的，就笼罩低的。学那些低的，等于是浪费时间，因为不学也会，或是过了一两年不教就会了。现在我们所教的是：他不学就一辈子不会，乃至于几辈子不会的东西。所以，我们教他「读经」。什么叫「读经」？听是听经典，念是念经典，读是读经典。那什么叫经典，用哪些作教材？我们刚才说，高度的学习可以涵盖低度的学习，高度的会了，低度的自己会。所以不要从低度学起，因为你的生命有限。如果从低度学起，你到十三岁的时候，人类语文能力的关键期就过时了。你学到十三岁，只学到会读白话文，会看报纸，你这一辈子就完了。读经的孩子，一定会白话文，一定会读报纸，因为白话文是我们日常生活运用的，只要认得字，我们就会读白话文，只要会写字就会读白话文，所以白话文是不必教的，谁教白话文谁笨，把孩子教笨，而且笨一辈子！（鼓掌） 因此，我有一句不该说但一定要的话：「白话文要退出小学的校园。如果小学一直教白话文，中华文化就要毁灭！」（鼓掌）因为十三岁，是我们人类一生语文奠定的恰当时机，我们语文要在此时奠定好基础，供将来一辈子所用。请问我们一辈子要用那些语文？我们要能够读五千年的文章，我们要能够接受五千年的智慧！而五千年的文章都不是白话写的。为什么？因为五千年来的文章都没有那么肤浅，没有那么无聊！（鼓掌）肤浅跟无聊的文章不会传下来，所以我们现在中小学所读的那些书，都是肤浅无聊，都是要丢掉的。每一年过年的时候，大清扫，清扫得最干净的是小学课本。（笑，鼓掌）清扫出去的东西叫「垃圾」，我们让我们的孩子读垃圾，读了六年，这个人就变垃圾了。（鼓掌）那些书还要教吗？我举一个例子，在大陆，要举例，最好是举台湾的，因为这个例子是个笑话，笑台湾比较没事。我一向是师范学校的老师，我的学生是要去教小学的老师，──我是老师的老师，以后遇到我要恭敬一点（笑）──我的学生四年结了业，要实习，我要去看他实习，就是看他实地教书的本领。这些学生都很紧张，要写一大堆教案，才能上台。他当然准备得很丰富，教起来都还不错，我的评分都很高。教学结束后，他们学校要我做个总结，我常说：「今天的教学，从技巧上看非常成功，我给他一百分。但是教学的效果，对孩子的影响，我给零分。」我知道，所有的督学，所有师范学校的老师，甚至所有家长，校长去看一个老师教书，从来就没有像我这样打两种分数。第一种分数是看教学的态和技巧，大家都看这种。我还看另外一种，我问：「你这节课教了之后到底对孩子有多少好处？」这是从来没有人看没有人问的问题。奇怪啊，后面这个问题比较重要啊，所以我专门注重后面一个问题。如果一个老师做了那么多准备，教得那么热闹，而教学效果等于零，又有什么意义呢？我为什么说教学效果等于零？我跟大家描述一下，我去看那个老师教的是，第一册第三课，那一课的课文，题目叫「大风吹」，课文是这样，我一下就会背了呵，它说：「下课了，下课了，我们去玩大风吹。大风吹，大风吹，大风不停的吹，我们不停的跑。」完了。（笑，众笑）我看这个老师把这一课编