把握本质,有效建构数学概念技术分析.doc

把握本质，有效建构数学概念 -----基于“平均数”课例的分析与思考 王雪帆 龙游西门小学 【内容摘要】北师大版小学数学第六册教材中，“平均数”以其别具一格的 “作为一种统计量(以往通常作为应用题教学)”这一全新的视角呈现。重点要解决三个问题：平均数产生的必要性；平均数概念的意义和计算；平均数在现实生活、工作中的运用。文章通过两个不同的课例对“平均数”教学进行思考与分析：明确概念教学要提供给学生突出概念本质特征的学习材料；概念的整个建构过程要紧紧抓住概念的本质特征，才能更好地帮助学生有效建构数学概念。 【关键词】平均数 本质 概念教学 思考 “平均数”作为一种统计量，本课时的教学目标是：了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数（结果为整数）。本课时通常是让学生通过“比总数”不公平的认知冲突中引出平均数的概念，体会到学习平均数的必要性。而在实际教学中，课堂往往演变成了求一些数据的平均数，淡化或忽略了平均数意义的理解。如何有效建构平均数的概念呢？笔者试图通过对两个不同课例的深层剖析，明确概念教学要从概念的本质入手，才能让学生更好地建构数学概念。 第一次教学： 1.创设情境 三(1)班男女生投篮比赛成绩统计图： 男生队： 女生队： 1号 2号 3号 1号 2号 3号 4号 师：哪队获胜？你是怎么比出来的？ 生1：比总数，哪队总数多哪队就获胜。 男生队：4+8+6=18（个）女生队：4+3+9+4=20（个）所以女生队获胜。 师：男生人数与女生人数不相等，比总数公平吗？ 生2：不公平！应该比最多的投篮个数，哪队最多哪队获胜。女生队中有人投中9个是最多的，所以女生队获胜。 生3：我认为让男生队再来一人，重新比,这样才公平。 生4：让女生队少一人，重新比也公平。 师：人数不能再变了，男生队就是3人，女生队就是4人。怎么比才公平？ （生茫然。。。。。。） 师：既然比总数不公平，应该比什么才公平呢？ （还是沉默，过了一会儿，只有一两位同学举手。） 生：可以求出平均每人投篮的个数，再进行比较。 师：对！应该比平均每人投篮的个数才公平。 2．求平均数 师：你会求男生队平均每人投篮的个数吗？ 生1：先求出总数，再除以人数，就得到平均每人投篮个数。 列式：（4+8+6）÷3=6（个） 师：能说出算式的意思吗？这个6就是4、8、6的平均数。（板书） 师：还有其他方法能得到平均数吗？ （生沉默） 师：不用计算的方法，你能找到平均数吗？ 生：把2号同学的8个移2个到1号同学，大家都是6个了。 （生演示移多补少的过程） 师：把多的移给少的，这种方法叫做移多补少法。 师：能求出女生队的平均数吗？ 生：（4+3+9+4）÷4=5（个） 师：你还能用不同的方法吗？ （生演示移多补少的过程） 3．深化练习（略） 我的思考: “平均数”教学较为典型的思路：通过组织两组人数不等的比赛，在学生初步体会到“比总数”不公平的前提下，自然过渡到“通过求出平均每人的数量，再作比较”的思路上来。“平均数”由此自然生成。此种教学思路优点无疑是十分明显的,尤其是从“比总数不公平”到“比平均数公平”的自然转折，把平均数的来龙去脉刻画得极为生动、细腻。但一直有几个问题困扰着我。 1.真的能自然顺利生成平均数吗？ 第一次教学中，教师创设了男女生人数不等的投篮比赛情境，引起了学生的热闹交流，学生先想到比总数来决定比赛的胜负，当明确比总数不公平时，学生想到增减人数的方法让男女生人数相等，再进行比较的方法；这些方法得到了大多数学生的赞同。教师只有通过多次启发引导，再三强调人数不相等，也只有极个别的学生想到“比总数”不公平，只有“比平均数”才公平。 问题出在哪儿呢？从本质上来看，儿童的社会与文化生活与他们数学理解能力的发展是交织在一起的，数学教学应该尽量与学生的生活现实和经验相关联起来。三年级学生所经历的比赛与活动都是简单迅捷地就知道结果的，有些时候往往比总数就可以得到结果，有时增减人数就可以，这些都是学生的学习原型和生活经历。所以学生在解决数学问题时自然而然地运用自己的生活经验想到这几种方法，并且得到大多数同学的认同。“比平均数”对他们而言是非常陌生的，对于要“比平均数”公平他们更是莫名其妙，不明白为什么“比平均数”就公平了。 2.两种计算方法的背后应强化什么？ 当统一了“比平均数”公平的做法后，学生首先想到的是借助以往的知识经验用“总数÷份数=平均数”这一方法计算出平均每人投篮个数，这对于理解了除法意义中的三年级学生来说轻易就能解决。虽然会计算一组数据的平均数是重要的技能，但过早的让学生计算平均数，妨碍了学生体会平均数在数据处理过程中的价