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中学数学课标解读实录 （研讨内容：第二章第三节，平行线的特征） 简介：本文1—18页为7月16日在实验初中举行的初中数学课标解读中同伴互助（集体备课）环节的实录，19-22页为现场观摩人员代表的交流。 参加人员：靳桂平 刘书现 冯松鹏 范阿玲 刘买官 雷宝珠 张晓利 陈虹赵雅丽 吴少红 王书军 中心发言人：靳桂平 主持人：刘书现 记录员：张晓利 主持人：首先，欢迎各位领导，各位老师在百忙之中参加我们的课标解读现场观摩会，在此之前，我们已经进行了个人研读，今天我们进行的是第二个环节——同伴互助，希望大家多提宝贵意见。首先，由我们的中心发言人——靳桂平老师解读第一部分——教学目标的细化。 靳桂平： 一、教学目标的细化 (一)课标表述 知道两直线平行同位角相等，进一步探索平行线的性质。 (二)目标分解 1、经历平行线特征的探索过程； 2、掌握平行线的特征。 (三)目标重构 1、通过实验操作的过程，猜想平行线的特征； 2、理解框图推理形式，运用平行线的特征进行简单的说理。 在确定本节课的教学目标时应主要把握以下问题： 1、本节课经历什么过程才能够得到平行线的特征？ 理解：数学教学就是数学活动的教学，学生要体验结论得到的过程，从 过程中感知数学的乐趣。 2、本节课如何掌握平行线的特征？ 理解：体现数学学以致用的思想，探究出来的结论能运用到解决问题中。 3、本节课推理能力应达到什么程度？ 理解：提升学生的说理能力和表达能力，为今后几何证明的开展奠定基础。 主持人：靳老师把教学目标细化为两点：1、经历平行线特征的探索过程； 2、掌握平行线的特征。从中提炼出的3个问题是：1、本节课经历什么过程才能够得到平行线的特征？2、本节课如何掌握平行线的特征？3、本节课推理能力应达到什么程度？大家有什么不同见解可以踊跃发言。 王书军：我感觉她的目标还不够细，我把教学目标具体细化为： 1本节需掌握的知识点是：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。 2.本节相关的学科知识为：同为角，内错角，同旁内角的定义；平行线的定义和判定。 3.通过本节课的学习，发展学生的空间观念、推理能力、和有条理的表达能力。 4.要达到这些目的，我采用的方法是：设置具体的问题情景，让经历学生观察、操作、猜想、验证、推理，并交流活动的体验，帮助学生积累数学活动的经验，发展空间观念和有条理的思考。 主持人：王老师的意见是把目标再细化得更细一点。大家有其它意见吗？ 雷宝珠:我赞同把目标分解得细一点。 冯松鹏：我也赞同。另外，我感觉她提炼的问题2和3有点重复。问题2是：本节课如何掌握平行线的特征？问题3是：本节课推理能力应达到什么程度？根据课程标准第3页，“掌握”是指：能在理解的基础上，把对象运用到新的环境中。所以，掌握平行线的特征就包括运用它解决问题，在运用的过程中，就会解决第3 个问题，即推理层次的要求问题。我提炼的问题1和她的一致，我的第2个问题是：怎样运用平行线的特征进行简单的推理或计算？我设计这两个问题的原因是：数学每节课都要解决是什么，怎么用的问题。通过第1个问题解决是什么，即平行线的特征是如何得到的，通过第2个问题解决怎么用，即如何运用平行线的特征进行简单的推理或计算。 范阿玲：我赞同把问题2和3 进行合并。 吴少红：我也赞同。另外，目标重构里，猜想应改为得到更准确，猜想只是经历的一部分。 主持人：经过大家的讨论，一致认为，教学目标应该在细化为： 1本节需掌握的知识点是：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。 2.本节相关的学科知识为：同为角，内错角，同旁内角的定义；平行线的定义和判定。 3.通过本节课的学习，发展学生的空间观念、推理能力、和有条理的表达能力。 4.要达到这些目的，采用的方法是：设置具体的问题情景，让经历学生观察、操作、猜想、验证、推理，并交流活动的体验，帮助学生积累数学活动的经验，发展空间观念和有条理的思考。 目标重构里的第一条，应改为：通过实验操作的过程，得到平行线的特征 在确定本节课的教学目标时应主要把握以下问题： 1、本节课经历什么过程才能够得到平行线的特征？ 2. 怎样运用平行线的特征进行简单的推理或计算？ 下面由中心发言人继续解读第二部分——教学策略解读。 靳桂平： 二、教学策略 (一)如何落实“经历得到平行线的特征”这个目标。 为了落实“经历得到平行线的特征”，可采用探究教学策略（在教学中创设一种类似学术科学研究的情景，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、收集信息，以表达、交流的探究。） 设计以下活动： 1 画图、猜想 独立画两条平行线被第三条直线所截图形，观察一对同位角的数量关系，内错角的数量关系呢？同旁内角的数量关系呢？ 这样设计，因为在