刘宇新 理想课堂基本特征(10月北师大福州班初高中结合版).ppt

③教知识，重在教学生“学”知识 所谓教学生“学”知识，一是要在语言实践中学习知识，先实践，再总结；二是要以学生自己认识为主，自己总结为主，教师在需要时给予适当指导。例如，前面提到的2008年北京高考诗歌鉴赏试题，可以先不给“标准答案”，让学生独自作答；之后只给答案要点，让学生比照自己的答案找问题，循规律；最后给出几个各有“说法”的答案，让学生进行比较，提升对“鉴赏”的认识。 2.全面正确理解、落实语言教学 ①语言教学的内涵 眼下流行一种认识：讲语文就要讲“语言”，讲“语言”就要讲字词句；不讲字词句，就没有讲“语言”，不讲“语言”就不是在讲语文。这样一种认识的根本依据是“语文课就是学习母语”。 张志公先生在他1962年写的一篇文章《漫谈语文教学》中说：“‘发掘语言因素’，这话就不好懂。文章就是用语言表达思想感情，整篇文章都是语言，怎么还要发掘？”看来，这种以“语言”覆盖语文的认识，最大的缺陷就是把语文看小了，当然，把“语言”看得就更小。 “语言教学”不能只是字词句的教学，语言教学也不是语言学概念下的“言语”教学，即简单的“语言表达”。语言教学应当定义为以思维为基础的文本阅读与文字表达。 ②语言教学的基本思路 就阅读教学而言，解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从“文意”、“语法”、“逻辑