互感和自感教学设计(鹤山一中周枫).docVIP

江门市2010年普通高中物理课堂教学设计参评课例 《自感和互感》 人教版教材 选修3—2 第四章第6节 作者姓名：周枫 工作单位：鹤山市第一中学 联系电话 邮 箱：zfhs13@163.com 《教学设计》 【课题】互感和自感（1课时） 【教学内容分析】 1.课程标准对本节的要求：知道什么是互感现象和自感现象，能用电磁感应知识解释自感现象，理解自感系数，磁场能量。 2.教材的地位和作用：本节内容是在学习法拉第电磁感应定律基础上的又一实际应用，本节内容包括四个知识点：互感、自感、自感系数、磁场的能量。教材从知识的回顾提出互感的概念，接着用电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因自己不清楚的物理现象新奇。通过问题设计引起学生的认知冲突，产生求知欲望，从而激发学生探究学习的兴趣，使学生快速主动地进入探究新知的过程。 （2）知道自感电动势的大小由什么因素决定，并理解自感电动势的作用，能解释相关现象。 （3）知道自感系数的单位、决定因素。 （4）会利用自感现象和互感现象解释相关问题 2.过程与方法 （1）通过对两个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力； （2）通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。 3.情感态度与价值观 （1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围； （2）通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。 【教学重点】 对自感现象的正确解释。 【教学难点】 自感现象有关规律的认识。 【教学策略设计】 学生的学习是通过新信息与学生原有知识经验的相互作用而实现的，所以教学中应该充分重视学生原有的知识储备和学生获得知识的过程。基于以上原因，本课主要采用创设情景，精心设计接近学生思维发展区的问题，逐步引导学生对新知识的深入探索，重视过程教学和方法指导；以培养学生的思维能力和创新能力为出发点，采用自感现象示教板能真实地探究了演示实验中电流的变化。利用多媒体辅助教学，从而化抽象为具体，启发学生思维。 【教学用具】 自感现象示教板，导线若干 【教学过程 [创设情境，引入课题] 引入: 按照如图所示的电路将一节干电池、日光灯中的镇流器、电键用导线连接好，并将导线的两头放入金鱼缸中。猜测闭合开关时会有什么现象？断开开关时又会有什么现象呢？ 问：为什么在开关闭合时鱼儿没有特别的变化，但是开关断开时反而鱼儿跳动起来呢？ 学了今天的内容“互感和自感”我们就可以解释它。 观察 好奇 兴奋 思考 用生活的例子引入课题，提出要解决的问题，激发学生学习兴趣。 通过演示一节干电池能使金鱼受到电击，引发学生的的思维疑问和惊奇，激发学生的探究欲望。 【观察实验，形象感知】 让学生回顾感应电动势的大小与哪些因数有关，并提问学生：产生电磁感应现象的条件是什么？感应电流的方向怎样判断？ 提问学生： 产生电磁感应现象的条件是什么？ 引导学生回答：1、是闭合电路。 2、穿过闭合电路的磁通量发生变化。 3、感应电流的方向用楞次定律判断。 回顾 思考 回答 知识准备，为接下来的学习提供知识基础。 启发学生思维，让学生大胆说出自己的想法。从而了解学生的前概念，并根据学生的前概念，调整和改进教学设计，从而打下引导学生从前概念向科学概念转变的思想基础。 【实验探究】 一、复习回顾 投影Flash（下图）：“探究产生感应电流条件”的实验，移动滑动变阻器动片改变通过小线圈A的电流大小，让学生分析大线圈B产生感应电流的情况。 二、进行新课 ⒈互感现象 像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。 利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 2、自感现象 ［实验1］演示通电自感现象。 画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） ［实验2］演示断电自感。 画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？ 结论： 导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。 师生共同得出以下规律：①?如果导体中原来的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原来电流的增大。 I原↑，则ε自(I自)与I原相反 ②?如果导体中原来的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原来电流的减小。 ?I原↓