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多感官教学法对初中生物教学效果的作用 生物科学0811 孙峰林 07 研究背景及意义 在我国传统的生物教学课堂上，教师采用的教学方法比较单一，主要是以教师宣讲知识为主的满堂灌教学法。教学中只注重书本、只注重理论而完全忽略了以观察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和实际应用。然而生物学不仅仅是具有完整的理论体系的一门科学，更重要的是其理论来源于实际的观察、研究。学生是课堂和学习的主体，学生的学才是实现教学目标的关键，以教师为中心的教学模式不仅不利于学生主动学习，反而会让学生一直处于被动的接受的地位，甚至导致厌学的出现。“动口而不动手”让本来生动活泼的生物课堂成了死气沉沉的道场，把灵动的“生物”抽象成了看不见摸不着的“死物”，这是传统教学模式中生物课堂经常出现的“窘境”。另外，由于考试和升学的压力，应考型教学模式逐渐流行。教师把划重点、归答案作为生物课堂教学的首要任务，虽然这是应付考试较为有效的做法，但却是一种扭曲状态的畸形教学模式，学生在这样的课堂里，并非在学习而是机械的记忆。应考型教学模式是一种拔苗助长的模式，不符合学生认知的特点，是我国教学中的一大弊病。 生物学是一门实验性科学，是建立在对生物的直接观察和研究的基础之上的。大多数知识的学习需要依靠对生物标本、模型等实物的直接观察，这一点与多感官教学法的内涵不谋而合。我国新课程标准实施以来，生物学教学的改革方兴未艾。新课标强调改善学生的学习方式，这就要求生物学的教学必须从以往学生处于被动地位的灌输式教学逐步走向学生处于积极主动地位的师生交互式教学。而目前最贴近且最容易实现这样的教学构想的正是融合多媒体技术和其它相关技术的多感官教学法。 “多感官教学”（Multisensory Methods for Class）是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的通过调动学生的听觉（A）、视觉（V）、动感知觉（K），让学生积极主动、轻松快乐的学习，也就是激发、刺激学生所有的感官，建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。学生学习的历程是由具体到抽象，透过感官人类接受的信息是具体的事物，学生对具体事物的反应是直接的。多感官学习，一方面可以延长学生的注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续性发展。 研究多感官教学法对初中生物教学效果的作用，将有助于教师更好的把握多感官教学法的实施方法，让他们更具有现代意识创造性的进行教学。总结对学生多种感官的正确调动方法，将有利于一扫课堂沉闷的气氛，带来愉悦欢乐的学习氛围，适应、满足各种学习风格的要求，让学生在不知不觉中获得知识。同时有助于推进生物学科的新课程改革，对素质教育和现代化教学有直接意义。 研究的理论依据 1、300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官（知觉）开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 以人本主义思想为基础：在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。以“人”为本，营造多感官的学习环境，促使学生积极主动的学。 探究式教学法：学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。即通过多感官的参与，学生主动地认识和解决问题。 研究目标 总结多感官教学法对提高初中生物课堂教学效果的作用； 转变生物教学方式，引导学生通过多种感官主动参与学习，构建多感官教学模式； 让一线教师更好的实施多感官教学法，以便获得更大的教学成就和更高的教学效果； 以多媒体为辅助手段，促进多感官教学法对生物课堂教学效果的提升，并丰富多感官教学法的实施途径。 5、师生对生物课堂实施多感官教学法的态度和评价。 研究内容 多感官教学法对初中生物教学效果的作用，包括多感官教学法对课堂教学和实验教学的正向作用和负向作用； 多感官教学法在课堂教学实施过程中对学生学习兴趣的激发、积极性的调动和学习氛围的影响，以及多感官教学法在实验教学中对学生参与度、合作能力和动手能力的作用； 教师对多感官教学法在初中生物教学应用中的评价，包括对多感官教学法在应用中的优势和不足、是否适合大规模实施以及实施的便宜程度等方面； 学生对多感官教学法的评价，包括学生对多感官教学的认可度、适应度、友好度以及对学习的促进作用等； 5、三种主要知觉各自的受欢迎度、提升教学效果的效度以及实施的便宜度。 研究方法 以行动研究法为核心，辅助有调查问卷法、对比统计法、总结归纳法等多种方法展开实验研究工