《为什么一年有四季》预习课件PPT.ppt

为什么一年有四季 教材分析 ： 对教材的认识： 对教材的认识： 学情分析： 前测问题: 学生对产生四季原因的理解： 学生对直射与斜射受热情况掌握的程度： 教学目标： 知识与技能：通过模拟实验探究，认识四季产生的原因。 继续提高学生在实验探究中搜集数据的能力。 过程与方法：根据地球公转的特征做模拟实验,测量光照角度的 变化，结合数据，分析四季产生的原因。 情感态度价值观：体会实验中需要严谨、科学的态度。 教学重点：根据地球公转的特征做模拟实验,测量太阳照射角度 的变化。 教学难点：引导学生在模拟实验中设计测量方式、规范收集数据。 教学资源：： 分组用品：地球仪４个； 　　大头针若干； 　　线、白纸一张； 　　观察记录表一张； 　　手电筒一只、自制造支架一个； 　　　　　双面胶若干； 　　课前收集的太阳钟数据一份； 教师用品：课件。 设计思路： 教学过程： 教学过程： 分析假设： 设计意图： 　 　　我们怎样测量 　太阳照射的角度呢？ 四、 反馈汇报、得出结论 　　 如果我们在地球仪上各选这样两个点,再进行模拟会有什么发现呢? 教学创新点： 结论： D B C 推断 季节 A 角度接近直射情况 位置 测量方法： 搜集到的数据 自评： 我们这样模拟公转情况 组号： 　小组实验记录表 引导学生体会实验中四季产生变化的原因： 1、地球的公转运动 2、地轴倾斜 a b 五、拓展延伸，课后深入 * 为什么一年有四季 * 　　育鹰小学 　 　蒋振东 为什么一年有四季 对光与热的认识 太阳直射与影长关系 地球的运动 极昼与极夜 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　我认为： 下面阳光照射的情况，距离不变，哪一种温度更高呢？ 　一年有四季，你认为四季是怎样产生的呢？可以写一写，也可以画一画。 猜想人： 我的猜想 学情分析： 1、多数学生能够联想到四季产生的原因与太阳、地球的关系 　　有关。 2、大部分学生的认识存在一定的偏差。 3、有一小部分学生提出可能与太阳照射的角度有关，但也只 是停留在模糊的猜测水平上。 4、学生对直射与斜射受热的情况分析的都较好。 分析信息提出猜想 收集信息体会太阳高度的变化 利用模拟实验探究问题 拓展延伸继续探究 制定计划 展开探究 分析研讨 阐述评价 课前 课上 课后 创设情景提出问题 　模拟《太阳钟》上课时 太阳照射的角度（太阳高度） 　模拟再次观测时太阳照射的角度（太阳高度） （六月底） （四月中下旬） 收集信息体会太阳高度的变化 ： 4月的影长为《太阳钟》一课时作为铺垫观测 6月的影长为本课课前搜集 二、　研讨分析，提出猜想 　 4分 三、 设计模拟实验 　 12分 五、 拓展延伸，课后深入 3分 四、 实施实验，探究问题 18分 一、　创设情景，提出问题 2分 一、创设情景，提出问题 二、研讨分析，提出猜想 提出假设 地球与太阳距离的变化产生了四季 太阳照射地球的角度的变化产生了四季 　　利用太阳钟搜集到的影长 　不同，推论太阳高度的不同 提出假设 地球与太阳距离的变化？ 太阳照射地球的角度的变化？ 利用数据研讨选择假设 假设一 假设二 太阳照射地球的角度的变化产生四季？ 原有认知 目标认知 　　大量直观感受支 撑着这个错误的原有认知。 　　利用前期收集的 信息，分析对原有认 知加以修正。 阶段目标 利用数据为后期再次收集数据做好铺垫 三、 利用模拟实验探究猜想 １、保留太阳钟，每个季节测一次； ２、查一查古人研究记录的数据； ３、通过模拟地球公转，测量太阳照射的角度。 结论： D B C 推断 季节 A 角度接近直射情况 位置 测量方法： 搜集到的数据 自评： 我们这样模拟公转情况 组号： 小组实验记录表 1、初步设计模拟实验 ２、评价交流，修正方案 ３、发散思维，完成设计 发散思维： 请小组讨论自己组收集数据的方法。