课程与教学论第一二章要点分析.pptVIP

课程与教学的基本理论 赵炳辉 Zbhjky@126.com 　 第一部分：课程与教学的概念 一、课程概念的解析 （一）概念的追述 1.历史分析孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”与我们现在研究的课程概念有相似之处，只是这里是指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求。 2.词源分析西方英语世界中，课程(curriculum)一词来源于拉丁文“currere”。是于1576年作为一个教育词汇出现的。可分为名词、动词、形容动词三种形态。 （二）什么是课程 1.概念：一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。 2.不同表述 (1)课程是学科内容或教材(价值取向——知识中心) (2)课程是经验（价值取向——经验中心） (3)课程是目标 （价值取向——控制中心） (4)课程是计划 （价值取向——行动或过程中心） 3.不同层面的课程 (1)理想课程 (2)文件课程 (3)理解课程 (4)实施课程 (5)经验课程 二、教学概念解析 （一）概念的追述 1.历史分析: 教“上所施下所效也”学原为教“觉悟也”。教学即：传授、效仿而心有所得。学思结合。 2.词源分析:教学（teaching and learning）教与学。 （二）什么是教学 1.概念：一般可以从广义和狭义两个层面认识教学活动。 从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以是另外一些人。 从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。 2.不同表述 （1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动以及生活本身，都是教学。 （2）广义的理解。在这种理解下，教学已不再是某些自发的、零星的、片面的影响，从内容到目的都体现为有目的、有领导而全面的影响。这就区别于生活本身和一般的学习或自学。 （3）狭义的教学。指的是教育的一部分和基本途径，即通常所说的教学或教学的主要特征。 （4）更狭义的教学。在某种场合下，教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程，如在小学教学生阅读、写字、算术，它有训练的意思。 （5）具体的教学。以上四种类型的教学，都是教学的抽象。事实上，教学都是具体的，都是与一定的时间、地点和条件相联系的。一旦谈沦具体的教学，教学本身以及关于教学的观点就更加丰富。 三、课程与教学的关系 (一)目前关于课程与教学关系的几种观点 1．独立论 (布鲁纳－蔡斯－坦纳夫妇） 2．包含论（前苏联和我国、北美） 3．相互影响论 （课程是规划中的教学－教学是进程中的课程） （二)对课程与教学二者关系的认识 1.静态角度理解（本质上的区别“静与动——计划文本与活动”－－实际上的联系“互为依托”） 2.动态角度理解（课程是经验——活动即课程） 四、课程与教学的本质探析 （一）课程的本质 1、从制度性语境来理解，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，结合儿童（学生）的身心发展规律与成长、发展的内在需求，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。 2、从过程和个人的语境来理解，课程是儿童（学生）与教师，在学校或教室内所经历的一切经验。 3、就课程的本质出发，课程应该以个人，即所有类型的个人的可能性，来作为预期与假设的基点。 4 、 就课程内容的内涵出发，预先组织课程的方式还有待商榷，课程知识的内涵需要加以检讨。课程内容应该以更为广延的风貌呈现，学科知识固可视为课程建构的资源，但切不可以之为目的。 （二）教学的本质 1、从制度 性语境出发：教学是按照一定的组织形式有计划地教育下一代的培养人的活动