中学生的心理发展与教育.要点.ppt

第二章 中学生的心理发展与教育 本章内容 中学生的心理发展概述 认知发展与教育 社会性发展与教育 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 心理发展的概念 心理发展阶段的划分 中学生心理发展的阶段特征 一、心理发展的概念 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（出生~死亡） 学生心理发展的四个基本特征： （1）连续性和阶段性 （2）定向性和顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性 二、心理发展阶段的划分 乳儿期（出生到1岁） 婴儿期（1到3岁） 幼儿期（3到6、7岁） 童年期（6、7到11、12岁） 少年期（11、12到14、15岁） 青年期（14、15到25岁） 成年期（25到65岁） 老年期（65岁以后） 三、中学生心理发展的阶段特征 脑和神经系统的完全成人化要在20~25岁以后才能完成 中学生认知发展的基本特点 （1）认知结构体系基本形成 （2）认知活动的自觉性明显增强 （3）认知与情感、意志、个性得到协调发展 中学生观察力发展的特点 目的更明确 持久性明显发展 精确性提高 概括性更强 中学生记忆发展的特点 有意记忆占主导地位 理解记忆成为主要的识记方法 抽象记忆占优势 中学生情感发展的特点 初中生 产生了与社会评价和自我评价有关的情感 自相矛盾的情感 热情与冲动 选择性友谊建立 情感的社会性更加明朗 高中生 个性化的情感 浪漫主义的热情 中学生社会性发展的特点 理想、动机、愿望、兴趣形成与发展 品德发展和行为选择 世界观、人生观、价值观确立 半幼稚半成熟 半封闭半开放 半独立半依赖 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论与教育 让·皮亚杰（J. Piaget, 1896-1980）： 瑞士生物学家、心理学家 建构主义的发展观 认知发展阶段论 基本内容 影响发展的因素 皮亚杰认知发展理论的教育价值 1、建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。 适应和建构是认知发展的两种机能。 认知发展的机制： 平衡（equilibration） 同化（assimilation） 顺应（accommodation） 平衡（equilibration） 认知结构与环境需要之间达成的平衡 组织（organization） 将自己的思维过程、知识经验融入认知结构，这种组织倾向是人通过遗传获得的基本倾向之一 图式（schemes） 动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 不平衡状态（disequilibrium） 儿童现有的图式无法充分理解或解释新情境或新事件 同化（assimilation） 以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程 顺应（accommodation） 当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须要么修改现有的图式，要么创立一个新的图式来组织这些信息 适应（adaptation） ：儿童根据外界环境的变化做出的调整，是人类通过遗传而获得的第二个基本倾向 2、认知发展阶段论 认知发展阶段的特点 每个阶段一般都与特定的年龄段相联系，每个阶段都以行为的质变为特征 各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换。但是由于社会文化、教育及个体自身等方面的原因，这些阶段可能提前也可能推迟 每个阶段都是下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础 在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉 心理运算 皮亚杰以心理运算（operation）水平作为认知发展阶段的依据 心理运算的特征 运算是一种内化的动作 运算是一种可逆的内化动作 运算具有守恒性 运算不是孤立存在的 认知发展的阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~6、7岁） 具体运算阶段（7、8岁~11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁以上） 感知运动阶段（sensorimotor stage） 认知依赖感觉和动作 手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 客体永久性（object permanence） 儿童大约9~12个月获得 儿童对物体是可以分离的、永久存在的观点的一种理解 前运算阶段（preoperational stage） 心理表象（直觉的物的图像） 表象思维 （representational thought） 单向逻辑（one-way logic）思维 （片面性） 自我中心性 泛灵论 不可逆性 与一个4岁男童的对话： 问： 你有兄弟吗？ 答： 有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。 （菲利普，1969） 具体运