加涅《教学设计原理》思想解读.docVIP

研究生课程论文报告 课 程 名 称： 名著名文研读 课程论文题目： 解读加涅《教学设计原理》的思想 姓 名： 冯 广 源 学 号： 所 在 学 院： 教育科学学院 专 业： 教育技术学 任 课 教 师： 温恒福等 2013年 3 月 4 日 解读加涅《教学设计原理》的思想 教学设计中包括两类目标：在教程的学习结束时达到的目标（终点目标）；在教程的学习过程中达到的目标（使能目标）。使能目标可以是终点目标的先决条件，也可以是终点目标的支持性条件。 一、任务分析的范围 分析一个教程，开始时必须确定该教程的目的。原则是：1、根据教学后学生是什么样而不是在教程中学生将做什么来陈述教程的目的。2、在陈述教程目的时，应避免一种倾向，即确定过于长远的目的。 二、任务分析的类型 任务分析有两种主要类型。第一种通常称为“程序任务分析”，有时也叫“信息加工分析”。第二类叫“学习任务分析”。 ? 程序任务分析程序任务分析描述了完成某一任务的步骤程序任务分析将任务分解为学习者完成任务而必须执行的步骤。 信息加工分析的用途首先，它提供了对终点目标的清晰描述，包括程序中所涉及的步骤。第二个用途是揭示了可能并不明显的个别步骤。这对于内在加工而非外显展示的决策步骤来说，尤为正确。 ? 学习任务分析从一般意义上说，先决条件是在终点目标学习之前学习的一项任务，它能“促进”学习或使学习成为可能。先决条件可以分为两类：必要性的先决条件和支持性的先决条件。 三、学习智慧技能的先决条件 表示智慧技能的终点目标通常由两个或更多的下位技能和较简单的技能组成。较简单的技能是学习终点技能的先决条件。当我们对一个终点技能进行连续的学习任务分析以揭示其较简单的成分时，其结果是一个学习层次。对智慧技能的分析是从终点技能开始，“逆向”或“自上而下”进行的。分析的意图是揭示构成终点目标的较简单的部分技能。 对任何给定的智慧技能，通过问如下问题，可以确定其下位技能：“为了学习这一技能，学习者应具备哪个或哪些较简单的技能？”一旦确定了第一组下位技能，就可以重复这个过程，对每一个下位技能提同样的问题。这样产生的下位技能就变得越来越简单。通常，根据学生特点的知识，层次最低水平的技能学生已经知晓，并不需要学习，这时分析过程可以停止。 四、整合的目的 加涅与梅里尔共同为教学设计提出了一个要求，即当学习目的发生在课和教程中时，基于多重整合的目的来确定教学目的。整合的目的被看作是合并了而不是取代了各种单一的教学结果类型。加涅和梅里尔认为，应根据人们所从事的更全面的活动来看待多重目标的整合。 《教学设计原理》，我对教学设计和教育技术学有了更加深刻的理解。我想从方面谈谈我的。??首先，加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。 ???其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 ????第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略