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《生命 生命》教学实录 一、在揭题中交流 ——引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？ （教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。） 生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 生：（抓抓脑袋）我也没有想过。 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？ 生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢？ 生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。 生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整） 师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？ 生：“生命”在题目里出现了两次。 师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词—— 生：重复。 师：这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命 师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所—— 生：停顿。 师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。 师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！） 点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。 二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）初读感知文章内容 师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。 生：在思考。 师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：好多了，哪位同学再来试一试？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：同学们一起来！ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？ 生：打扰，扰乱。 师：谁打扰谁？ 生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。 师：作者感到这只飞蛾非常的…… 生：（自由接上）烦人的，讨厌的。 师：再读这句话，让我感受到！ （生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。） 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 生：dａｎ 子弹。 师：还有一个读—— 生：tａｎ 师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹） （学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。） 师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶） （二）深读感受生命的含义 师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？ （教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。） 师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。 1、走进飞蛾 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！ 生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？ 生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，