教师研究中的问题与策略 扬州市教育科学研究院 辜伟节_d708.ppt

（4）程序： A、课题负责人汇报。根据课题研究方案实施情况：工作层面——组织、学习、活动、成效等；学术层面——价值认同、概念厘清、内容落实、重点突破、阶段性成果及其转化等。 B、课题组成员求教（困惑、体验）。 C、专家评议、指导（对所提问题进行重点分析，提出指导建议）。 D、课题组回应表态（吸纳专家建议、修改中期报告；明确今后研究任务计划）。 （5）中期报告： A、课题情况概述。课题来源、起止时间、研究现状、价值意义、研究目标、主要内容、研究方法、条件支持等。 B、研究进展情况（客观真实）。 ■主要做了哪些工作，完成情况如何； ■遇到哪些问题，问题产生原因？ ■已采取或拟采取的措施； ■应完成的研究计划落实情况，没有落实的原因分析，是否还具备相应的研究条件（这是报告的重点）等。 C、阶段研究成果。课题研究以来所取得的成果：实践层面——教学变革、活动创新、行为转化、典型样态等；理论层面——围绕主题研究的理性思考成果（论文、专题研究报告等） B、后续研究计划。 ■结合研究方案写出后续计划； ■针对上阶段研究的经验和存在问题，将未完成的研究任务移到下阶段； ■如果研究计划有变动，应写明变动原因并做出新的安排。 * * 反思研究问题聚焦研究课题 优化研究策略 ——教师研究中的问题与策略 辜伟节 扬州市教育科学研究院 省学会课题负责人培训 /2012.7.20（南京） 一、教师研究中存在的现实问题 （一）教师研究的角色偏差问题 1.理论学习的“陪伴者”； 2.教研活动的“应付者”； 3.学术互动的“依赖者”； 4.文献资料的“收集者”； 5.课堂评价的“客套者”； 6.课题研究的“盲从者”； 7.论文写作的“拼凑者”； 8.成果展示的“作秀者”。 。 ■教师研究的角色定位： 1.理论学习的“思考者”； 2.教研活动的“奉献者”； 3.学术互动的“合作者”； 4.文献资料的“转化者”； 5.课堂评价的“求真者”； 6.课题研究的“自觉者”； 7.论文写作的“建构者”； 8.成果展示的“务实者”。 。 （二）教师研究中多与少的问题 1.情境学习多，深度思考少； 2.追求功利多，自觉探究少； 3.简单模仿多，独自创新少； 4.行动研究多，写作研究少； 5.低效互动多，凸显内涵少； 6.应付任务多，有效成果少； 7.关注结果多，持续过程少； 8.浮躁求大多，“小题大作”少。 。 ■倡导教师把“小题”真正做成“大作” （1）小题真作：求真的程度——实事求是、求真求诚、追求真理。 （2）小题实作：实现的力度——源于生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、指导现实。 （3）小题长作：时间的长度——坚持不懈、持之以恒、长期为之。 （4）小题合作：合作的精度——同心协力、双赢互利、优势互补。 （三）教师处理研究关系的问题 1.被动与主动的关系； 2.动力与方法的关系； 3.自我与校本的关系； 4.指导与示范的关系； 5.理论与实践的关系； 6.善教与善研的关系； 7.形式与内涵的关系； 8.评选与培育的关系。 （四）教师课题研究过程的问题 1.研究内容不明晰（从申报到立项，只是些粗浅想法，未能深入分析）； 2.研究方案不完善（缺少规划意识与能力，计划不够细化具体）； 3.研究活动随意性大（课题活动与日常工作等同，缺少针对性和科学性）； 4.研究过程梳理不够（实践经验理性思辨不够，阶段性反思调整不够）； 5.研究成果质量不高（过程研究资料的积累和提炼不够）； ■教师课题研究过程的落实 1.研究内容清晰解构（深度解读课题题目，进行多角度、多层次逻辑思辨）； 2.研究方案细化完善（计划制订具体，操作环节细化，研究步骤靠实）； 3.研究活动扎实有序（基于计划实践研究，围绕主题系列分析与思考）； 4.研究过程资料积累（指