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1-1案例分析 1、成绩是逼出来的。2、小学阶段女生比男生聪敏，到了初中以后男生要比女生优秀。 3、不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。4、会哭的孩子有奶吃？ 5、江山易改、秉性难移？6、美丽只是表面的？ 7、学校里普遍存在着一种表现为非专业兴趣和力图以最轻松的学习来取得成绩的学生文化。 8、与其说大学生（或更高层次的人员）因为其专业技术教育和训练使其受到社会认可，不如说由于大学毕业生垄断了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位，并因此使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。 ▲教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（教、学、违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造，而且由社会环境所塑造；社会环境发生了改变，个体行为也将随之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。 第一章 教育社会学的学科要素 第一节 教育社会学研究对象 分析路径：“演绎法”，即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理； “归纳法”，即依据当前该学科群体的著述进行分析。 一、已有的观点： 研究对象 学科性质 研究方式（方法论） 观点 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关系说 特殊社会现象说 时间 19世纪末20世纪初 20世纪60年代 20世纪70~80年代 20世纪90年代后 主要代表人物 涂尔干： 佩恩： 雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活中需要何种教育 （法）米切尔：教育制度与社会的相互关系 （苏）《应用社会学词典》：教育活动与社会的相互关系 林清江：研究教育与社会之间的交互关系 厉译贤：从宏观与微观两个方面研究教育与社会之间的关系 鲁洁：研究作为一种特殊社会现象的教育 吴康宁：研究具有社会学意味的教育现象或教育问题，或教育领域中的社会想象及社会问题 2、相互关系说 教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。 教育活动/过程的规则、规律性与社会规则/社会性制约因素之间的关系。 社会过程+社会结构+社会变迁与教育过程+教育结构+教育变革+教学社会学问题之间的关系。 教育制度与社会制度、文化与教育、学校与社会、个人与社会之间的关系。 1、社会化过程说 根据“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”（涂尔干），推及“教育在于使年轻一代系统地社会化” ，并认为教育社会学研究“整个文化环境对个人影响的过程”。 3、特殊社会现象说 二、研究对象的界定 （一）研究对象的界定 教育社会学研究的是学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。简言之，教育社会学是研究“教育行动(受解释学影响)和教育事实”的学科。 1、教育行动（行为与活动具有主观交互性和社会交互性）。一个完整的教育行动至少包括：行动主体、行动客体、行动中介、行动者之间的互动。学校成员的行为应成为教育社会学研究的起点。 教育具有明显的特殊的社会性，这种社会性体现在三个方面，即受制于社会，形成自身“小社会”、作用于社会： “教育的社会规定性（从社会到教育）”、“教育的社会特性（作为社会子系统的教育）”、 “教育的社会功能（从教育到社会）”。 今天有学者借韦伯的社会行为分类理论研究学校行为：目的理性行动——是通过对周围环境的考量及理性计算来决定目的与手段的行动；价值理性行动——是由于某些伦理的、审美的、宗教的或由对特定价值的信仰所决定的行动；情感行动——是通过当下的情感或情绪状态所决定的行动；传统行动——由行动者的习惯和管理的行为所决定之行动。 前两种属于有意义的行动类型，后两种属于意义程度极低的行动类型。因此，合理性概念可以区分为价值合理性与目的合理性。 2、教育活动。一种教育行动需要以一定的活动形式、内容才能发生。高校的主要活动形式是课堂教学和科学研究；内容主要是知识传递与创造，能力的培养等。 3、学校组织。学校中任何一种教育行动，都需要经过一定的组织方式才能进行。因此，班级组织、学校组织、学术团队等是教育社会学研究的内容。 4、教育制度。所有的学校组织，都是制度化的结果。教育制度的产生、公平与否（谁的制度）、改革的目的，教育制度与社会制度的关系等成为教育社会学研究的重要事实（社会事实—推崇事实判断和量化研究。个体事实—推崇价值判断和质化研究。当今在这两者的整合上表现明显）。 （二）教育社会学的学科之眼（吴康宁文2007《教育研究与实验》） 1、学科之眼与学科视野 不同的学科有自己的“眼睛”，即所谓“学科之眼”。用不同的学科之眼所“看到的空间范围”——亦即所形成的“学科视野”——具有不可比性，无所谓哪个学科视野宽，哪