2014.07.17大丰课题研究中成果部分的提炼与撰写教程详解.ppt

课题研究报告中成果部分的提炼与撰写 课题研究过程中存在诸多的困惑 课题研究正在成为广大一线教师研究课堂教学、提升专业水平的重要方式。但在课题研究的过程中存在诸多的困惑： 在研究选题上，重宏观轻微观。 在申报立项上，重申报轻研究。 在研究过程中，重结题轻过程。 在研究方法上，重行动轻文献。 在研究主体上，重个体轻合作。 在报告撰写上，重现象罗列轻理论提炼。（逻辑上不对应，理论上没提炼，语言上欠规范） 在成果应用上，重结题轻推广。 在价值取向上，重功利轻伦理。 一、什么是课题成果的提炼？ （一）什么是课题成果？ 课题成果是基于团队的实践思考（研究过程与方法），产出的与旧不同、与众不同的且有教育学术价值或教育应用价值的思想智力产品（书面式：著作、论文和研究报告）或思想智力物化产品（产品式：可供参观的产品、已具规模的教学活动）。 （横切一刀，发现苹果里有五角星） （二）什么是提炼？ 提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。 比如洋思的教学模式：先学后教，以学定教。是非常精彩的符合规律的提炼。 （1）提炼是对问题的第二次研究——聚焦式信息处理过程 （2）提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概的逻辑描述。——整合式信息处理过程 （3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示 （4）提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与才华 （5）提炼不是脱离实际的“拔高” 　 （三）什么是效果与成果？ 共同点： 成果与效果合称成效，都是经过研究、变革后的产物。 区别点： 第一，内涵不同。 1.“效果”回答的是变革后的绩效问题，具体说明“研究的结果怎么样”。 通俗的讲效果是表明通过教育科研，解决问题中“得实惠”的问题。 2. “成果”回答的是变革后的思路和措施，具体说明“研究的结果是什么”。 通俗的讲成果是表明通过教育科研解决问题中“有路子”的问题。 第二，呈现的形式不同 1.“效果”是感性的：学生的成绩，师生参赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精神面貌的变化，后进生的突出表现。（典型材料事迹） 2.“成果”是理性的：指形成概念、原理、原则等理论成果，也包括具体的操作策略、基本模式、方法策略等技术成果。 　 第三，影响范围不同 1.效果的影响范围较小 2.成果的影响范围效广 （三）提炼有哪些意义？ 1.共性意义 聚焦研究，启发思考； 表述深刻，形成特色； 凝聚智慧，生成技巧； 琅琅上口，生成经典。 2.个体意义 让自己思考问题更加理性 让自己工作设计更加全面 让自己接受信息更加简捷 让自己表达问题更加清晰 让自己工作效果更加出众 （四）目前课题研究成果提炼上存在哪些主要的问题？ 1．缺少概括 　　研究“成果”停留在对现象的描述，事实的罗列，只介绍工作过程和结果，研究只能提示到“效果”层面，罗列事实，成绩，不能说明现象之间的本质联系；有的甚至提供的只是论点不明确的“论文” 2．缺乏逻辑 　　成果的分条目论述上不严谨，缺乏逻辑性。特别是成果与起初的研究目标预设上“不对应”，没有能“回答”起初提出的研究问题。 3．缺少设计 　　对与研究内容适切的提炼角度及表达方式缺少必要的理解和掌握，找不到对一种研究成果科学表述的合理载体。（这是成果究竟怎么表达才合适的问题） 4．缺乏深度 　　尽管进行了提炼的工作，但仍然只是实践者朴素的直接感受与表述。完整性、深刻性不够，没有去探索核心要素与关系、结构，没有对现象生成的原因进行深刻的思考与分析。（缺乏高度的概括性） 5．缺乏艺术 　　尽管研究成果丰富而有特色，但表述上不讲究必要的表达艺术，平铺直叙，语言苍白，有的甚至按年月日描述，工作过程与具体措施交织在一起，难以给人美的享受和深刻的记忆，甚至造成理解上的困难 案例一：《小学生低年级绘本悦读与写话能力培养的探究》结题报告 案例二：“架起教育与生活的桥梁，促进学生可持续发展的研究”课题研究结题报告 二、课题研究成果究竟提炼什么？ （一）与研究“成果” 内容相关的提炼 (表明经过研究发现和得到了什么)（我们往往不知道提炼什么） 1.提炼成因 2.提炼要素 3.提炼类型 4.提炼特性 5.提炼结构 6.提炼模式 7.提炼程序 8.提炼途径 9.提炼方法 10.提炼策略 11.提炼机制 12.提炼差异 13.提炼体制 14.提炼体系 15.提炼原则 16.提炼原理 （二）与研究“报告”内容相关的提炼 (表明研究者的研究素养) 1.整理背景资料 2.提炼问题 3.提炼相关研究综述与创新点 4.提炼概念 5.整理依据资料 6.整理过程资料 7.提炼结论 8.提炼表述的美感 8.数字化提炼方式 案例