小学科学差异教学的策略与思考介绍.doc

小学科学差异教学的策略与思考 温州市实验小学 施昌魏 摘要笔者认为个体在科学学习中存在的差异表现主要有：自身科学学习行为上的差异，科学学习兴趣、状态上的差异，以及科学课堂探究能力上的差异。科学课程改革要求教师正确面对不同差异的学生，为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。本文阐述了小学科学差异教学的主要策略有：目标分层，基于学生前概念；内容自主，满足个体需要；材料多样，提供选择空间；方法灵活，尊重个性差异；评价多元，促进学生发展。探究目标的层次化、探究内容的自主化，是差异教学的基础，探究材料的多样化，探究方法的灵活化是差异教学的关键，评价方法的多元化，即多样化的评价标准和个性化的评价方法，则是小学科学差异教学得以实施的有效保证。 另外，我们认为对学生不同学习需要的测查是实施差异教学的前提，只有了解学生的差异，才可能在科学教育教学中更好地满足他们的不同需要。实施差异教学，还要关注同质分层与异质合作，在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势都能够得到发挥，促进学生的全面发展，同时让学生学会互相学习、互相帮助，培养健全的人格。 关键词这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生，充分尊重每一个 1.自身科学学习行为上的差异 在班级教学中，同处在一个课堂，但学生来自不同的文化背景和家庭环境，具有独特的个人特质，这些都会反映到他们的学习之中，使之在学习行为上呈现出各种各样的差异。如学习途径的差异——有人擅长听觉的学习，有人更喜欢实际操作的方式；学习组织形式的差异——有人倾向于独立学习，有人倾向于小组、伙伴、合作学习；认知风格的差异——有人为冲动型思维，有人为沉思型思维；学习偏好动机的差异——好奇心、学习兴趣会因不同的主题而被激发，这些自身学习行为上的不同将直接影响学生的科学学习。 2.科学学习兴趣状态上的差异 这里的科学学习兴趣状态包括学生的成绩状况、课堂参与、学习态度、学习兴趣、思维状态和学习目的。不同个体身上，这些因素呈现差异： 影响因素 分组 成绩状况 课堂参与 学习态度 学习兴趣 思维状态 学习目的 Ａ 较好 积极 积极向上 浓厚 活跃 明确 Ｂ 一般 参与 得过且过 一般 一般 模糊 Ｃ 较差 不愿 消极应付 无兴趣 迟钝 混乱 3.科学课堂探究能力上的差异。 学生在课堂的探究活动基本包括问题、证据、解释、评价、发表五个环节，不同个体，在各个环节中也存在差异，表现的程度差异可以用下表来表示： 环节 基本特征 探究活动中的差异 探究能力强——————————————探究能力弱 问题 学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题 证据 学习者针对问题搜集事实证据 学习者已确定什么可作为证据并进行搜集 学习者在他人的知道下搜集某些数据 数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给学习者 解释 学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释 学习者在得到指导的情况下搜集某些数据 使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知 评价 学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其他事实来源、建立事实与已有解释联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出 发表 学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 学习者阐述自己解释的过程得到他人指导 学习者阐述自己的解释的过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序被给出 二、科学课堂差异教学的策略 针对学生在科学学习中的差异，我们提出在科学课堂教学的目标、内容、方法、评价等方面一些具体的操作策略。 （一）目标分层，基于前概念设置。 目标分层，是保证差异教学的首要条件。 许多的科学教学研究表明，儿童对科学学习存在前概念，这些前概念由于学生的经验、经历不同会存在一定的差异。面向全体的教学，就要熟知学生的前概念，教学定位于学生科学概念的发展。只有这样，才能保证教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，使每个学生都能达到教学目标的保底线，并在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型、不同的层次，适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。这种不同层次不同类型的学习目标不能简单地理解为量上的差别，它既可能有量的差别也可能有质的差别。 教科社《科学》三年级下册《动物的生命周期》单元中有养蚕活动，有的孩子有过经历，有的孩子是第一次，有的孩子兴趣很浓，有的孩子则还带有对“毛毛虫”的恐惧。不同的孩子对这一活动的探究起点是不一样的，他们能达到的探究目标也就不一样。要制定面向全班每个学生不同