高中数学分层学导式教学法研究重点分析.doc

高中数学分层学导式教学法研究 湖南省醴陵市第二中学 张新元 中学高级教师 邮编?412212 电话?0733—座机电话号码 摘要：“分层学导式教学法”是我校数学教研组经过近四年的探索出来的、适应素质教育的时代发展要求，关注学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和可持续发展的能力。通过“引导自学—自学检测—知识迁移—综合运用—开拓创新”五个环节，进行创造性的劳动，培养学生的能力。 关键词：自学能力 知识迁移 开拓创新 可持续发展 正文： 高中数学“分层学导式教学法”是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，激发学生学习兴趣、加强师生互动，培养学生探索精神、创新能力和具有可持续发展能力的教学方法。 1、理论依据 1.1、建构主义理论 建构主义认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”。一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构才能被理解和掌握。建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。 1.2、依据教学过程的基本规律 教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的双边互动活动，教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用，学生掌握知识的发生、形成过程是由感性认识—理性认识—综合运用的过程。 1.3、教育的认知心理的理论基础 高中学生处于精力充沛，渴望新知识、新事物，易于接受新观念的年龄阶段。思维活跃，敢于探索是其特点。因此，教师要激发学生的学习兴趣、引导学生主动学习，探索行之有效的学习方法，从而培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。只能“让学生学会怎样学习，把学习的主动权和思考的主动权交给学生，克服学生依赖教师的思想”。（赞科夫） 1.4、教学理论基础 （1）素质教育的有关理论：发展必须以尽力培养学生健全人格，保护学生个性发展为前提，促进学生积极主动的发展。尽可能发挥和全面发展的共性是对所有学生的共同要求，素质的形成是一个持续不断的内化过程，而内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体作用。 （2）分层教学理论：分层教学综合最优化教育理论和最近发展区理论。它是结合学生实际对不同层次学生采取不同要求，使他们在目标的导向下，积极主动学习，探求知识，让学生在原有基础上逐渐提高，从而大幅度提高教学质量。 2、实施目标 通过“分层学导式教学法”的实践探索和具体操作，要达到如下目标： 2.1、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。变 “学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。培养学生的数学意识，提高他们的数学能力，从而为主动学好数学形成优良的思维个性品质，以适用社会对人才的需求。 2.2、培养学生自学能力，形成再学习能力。要求学生掌握科学的学习方法和养成良好的思维习惯，更好地适应社会的发展；要有对新知识的理解掌握和进一步内化过程，将知识进行整合为知识体系，形成再学习的能力。 2.3、关注人的发展、全面开发学生潜能，培养学生创新意识。关注学生的兴趣、品质意志的培养；关注学生穷理和自学能力的培养；关注学生思维能力、符号表达能力和心理耐力的培养，达到提高分析能力和思维能力的培养。通过数学教学模式的研究和实施，培养学生全面发展能力，去推动其它相关学科的学习能力的全面提高，真正达到“创优势科目，争全面发展”的目的。 3、实施过程 通过近几年，我们全组教师的探索和实践，在教学过程中确立了“分层学导式教学法”的课堂教学的基本模式——“引导自学—自学检测—知识迁移—综合运用—开拓创新”五个环节。 3.1“分层学导式教学法”课堂教学操作流程图如下（图1）： 第 三层 图—1 上述课堂教学操作过程归纳起来是五个环节：“引导自学—自学检测—知识迁移—综合运用—开拓创新”； 三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点； 二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法； 三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。 一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。 3.2 操作说明 3.2.1、引导自学 在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习（如教材上的练习题可让学生独立完成）。这过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。 3.2.2、第一层主要是让学生形成对知识感