数学课程倡导的学习方式2要点.ppt

数学新课程倡导的学习方式 朱维宗 云南师范大学 研 修 目 标 1.经历学习与研讨，了解数学新课程提倡的学习方式；理解数学学习的概念和基本的学习理论。 2.通过探讨数学新课程提倡的学习方式实施案例的过程，返岗后能通过改革学生的学习方式来促进学生的学习。 3.在今后的教学实践中，能更好地促进学生发展，提高课堂教学的质量。 一、绪言 二、新课程倡导的学习方式 （一）学习方式及其意义 （二）学习方式的类型及关系 （三）自主学习 （四）合作学习 （五）探究学习 这个学生缺的究竟是什么？ 任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？” 一位学生是这样解题的： 52×150×12=…… 接下来的对话 “告诉我，你为什么这么列式？” “老师，我错了。” “好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？” “除。” “怎么除？” “大的除以小的。” 接下来的对话 “为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎样呢？” “应该把它们加起来。” “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”…… 人类对学习的系统的科学研究始于艾宾浩斯(H.Ebbinghaus，1850—1909 )的记忆研究，近百年来心理学家花了相当多的时间和精力来研究学习的各个方面的问题，形成了一系列的学习理论，因而，也带了许多派别之争。“学习”是人们生活中最常用的词之一，似乎人人都懂它的涵义，但作为一个心理学的术语，心理学家却很难给学习下一个科学的定义。 学习的概念 　广义的学习：人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得的，由经验引起的行为改变。由成熟、疲劳、药物、受伤引起的行为改变不是学习。 　狭义的学习：指学生在学校里的学习。特点：以掌握间接经验为主；是在有计划有组织的情况下进行的，教师的指导起着重要的作用；主动性和被动性并存。 学习—指人的知识经验的获得及行为变化的过程 学生学习的特点： ①学生的学习，是在人类发现基础上的再发现； ②从掌握理论知识开始，经历“理论—实践—理论”的学习过程； ③是在教师指导下有目的的进行； ④是按一定的课程、教材进行； ⑤主要目的是今后的学习、工作奠定知识与能力的基础。 数学学习 — 是获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程. 数学学习的特点： ①主要内容是形式化的“思想材料”；主要活动是思想实验：“思考、思考、再思考！” ② “再创造”程度比其他学科要求较高； ③要求较强的抽象概括能力； ④教师的指导作用重在“点拨”和“引导”学生的思维。 （一）中国古代的学习理论 1.孔子（前551—前479）的学习理论 （1）揭示学习的意义。子曰：“学而时习之，不亦说乎”；对己“学而不厌”，对人“诲人不倦”；坚持“三人行，必有我师焉”；“少而不学”就“长无论也”。 （2） 提炼学习模式：学思并重！主张： “学—思—习—行”。 “学而不思则罔，思而不学则殆。” 2.孟子（前372—前289）的学习思想 （1）自求自得.“君子深造之以道，欲求其自得之也。” （2）专心有恒.“不专心致志，则不得也。”不能“一曝十寒”。 （3）启发引导.“君子引而不发，跃如也。中道而立，能从之。” （4）循序渐进. 3.荀子（前298—前238）的学习模式 5.朱熹等提倡的学习方法 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” “为学患无疑，疑则有进。” “小疑则小进，大疑则大进。” 总之，中国古代的学习理论是教育家、哲学家通过自身的实践总结出来的应用理论，它表明学习是一项复杂而又完整的活动过程。它有明确的学习目的——知、情、意、行综合发展；有智力因素与非智力因素的共同作用；有其哲学思想基础——是知行观、性习论、学知论的科学反映。 中国古代学习过程结构模式 1.第一阶段：20世纪前学习理论的产生 （1） 赫尔巴特（德国，1776—1841） 把学习过程划分为：“明瞭—提示—比较与抽象—概括—用”五步骤。 （2）艾宾浩斯（德国，1850—1909）开始用实验、测验来研究学习；出版名著《记忆》。