《初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践》结题报告详细分解.doc

《初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践》 结题报告 摘 要 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。本《数学课程标准》在目标体系中提出：“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 当一个孩子问越多的问题时就越是显示出他有更大的潜能去发现，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。 爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个方面“问题意识”是指：“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式，以“疑问”为中枢开展教学活动，使学习者养成“敢问”、“问”、“善问”的好习惯调查法：运用，在此基础上分析、整理，为提出具体的、切合实际的研究设想和方案作好准备。 文献法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元的、并具本校、本学科特色的模式，并推出一批有推广价值的研究经验和成果。 杨春茂《龚春燕与创新学习赵来群《跨世纪中小学教师教改论文集》魏书生《魏书生精讲学生高效学习法》马云鹏《数学教育评价》顾益《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》徐斌《推敲新课程课堂》M.希尔伯曼《积极学习》L.A.巴洛赫《合作课堂》/zhaolingzz）。 平台于2008年4月开发，开辟了[教学动态]、 [] 、[]、 []、[]、[]等栏目。截止2011年9月止，已输入，约万字访问量。据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 几年来,课题组老师从不同的内容、不同的角度、不同的方法、不同的形式创设了许许多多、形形式式的数学情境，选编了大量的教学案例，这说明创设数学情境，有许多有效途径，例如： （1）创设问题型情境 在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见： 例1 写出以 为解的方程（组） 题中未明确是何种类型的方程(组)?解题方法无模式好循,诱导学生展开想象,多方位探寻,得出以下结果: ⑴.⑵.(x-1)2+(y-2)2=0 ⑶.⑷.（可写出无数个方程（组）） 思路拓展：把 看做坐标系中的一点（1，2），过此点的任意两条直线的解析式构成的方程组都可以。 （2）创设活动型情境 按新课标的理念，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的活动，在整个过程中，教师要成为学习活动中的组织者、引导者、合作者，为学生提供充分学习活动的机会，营造一个宽松、和谐、民主的活动氛围。 如例2《认识平行四边形》时的活动型情境： ① 拼一拼，提出问题：用两个一样的三角形能拼成哪些平面图形？ ② 说一说，提出问题：从生活中找到的平行四边形。 ③ 围一围，提出问题：在钉子板上围一个平行四边形，小组讨论怎么围？有几种