物理课堂教学的设计和点评.pptVIP

二、教学过程的“框架” 三、内容线索的设计 四、教学活动的设计 四、教学活动的设计 一、点评的主题 一、点评的主题 一、点评的主题 一、点评的主题 一、点评的主题 一、点评的主题 二、点评讲稿的内容结构 三、关于教学设计总框架的评述 四、关于“本课特点”的评述 示例一的内容 示例一的内容 示例一的内容 五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述 六、评述演示稿的呈现 3. 怎样 “重生活” 教学内容 ●社会热点问题 ●周围的事物（本市、本校、本班） ●自己生活中的问题 ●具有国际视野的科技应用 教学方式 ●教师列举 ●学生列举 ●课外调查、收集后交流 ●课堂上观察相关图片 ●课堂上观察相关视频 ●展示、操作有关实物 ●学术性游戏 ●课堂上创造性解决实际问题 1.重视对探究行为的设计 ●猜想——在作业中要学生填写猜想的理由 例：“浮力”观摩课教学的特点 科学猜想与假设的两个行为： △假定 （对问题的答案作出设想） ——非逻辑思维 △解释 （根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释） ——逻辑思维 2.重视学生科学表达能力的培养 （2）表达内容的设计——重视探究过程的表达 问题→实验过程→ 实验数据→结论→反思、评价、优化 它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。 （1）表达方式的组织 ●演示（操作的规范） ●陈述（与操作配合；陈述的逻辑性） ●板书（条理性；小组内的协作） ●交流（质疑与合作） 例：“浮力”观摩课教学的特点 3.重视探究过程的逐步深化 (1)跟液体密度的关系 用鸡蛋浮沉定性实验 → 用弹簧秤和砝码定量实验 不同体积的木块石块 → 等体积铜、铁块（弹簧秤定量） 套娃全浸入（橡皮筋半定量） → 改为部分浸入 → 修改结论→ 是否跟深度有关？→ 进一步精细实验（指示刻度） 用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系 → “是否可以定量探究？” → 设计定量实验方案 → 学生做演示实验 → 全班用烧杯做溢杯实验 (2)跟固体密度的关系 (3)跟固体体积的关系 (4)跟排开液体多少的关系 例：“浮力”观摩课教学的特点 4.弘扬实践意识、创新精神 ●用玩具“套娃”做实验 ●用饮料瓶做浮力实验 ●用矿泉水瓶和吸管做溢杯 例：“浮力”观摩课教学的特点 5.重视在探究过程中提高学生的基本素质 ●体验活动 ●证据意识 ●严谨的态度 ●讲道理的习惯 ●深入研究的作风 例：“浮力”观摩课教学的特点 1.注重评析各种方案的特点 3.重视三维目标融合的教学设计建议 2.不就事论事，重视普遍意义 1.关于科学探究中的”提出问题“ ●科学探究中探究的是什么问题？ 物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向） ●科学探究需要有明确的探究问题。 “探究浮力” “探究浮力的大小” × × 例：“浮力”观摩课值得探究的问题 科学探究 浮力大小 1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _________________________________________。 2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_____________。 3、我们的实验方案： 实验器材：_______________________________。 实验步骤：_______________________________。 4、实验结论： ___________对浮力的大小____（有、无）影响。 《浮力的大小》课布置给学生的课前作业： 1.关于科学探究中的”提出问题“ ●科学探究中探究的是什么问题？ 物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向） ●科学探究需要有明确的探究问题。 “探究浮力” “探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有关” √ × × 例：“浮力”观摩课值得探究的问题 2.关于科学探究中合作学习的方式 ●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●介绍一种合作探究的方式 ●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 例：“浮力”观摩课值得探究的问题 一个体现体验合作学习的实验：《大量事物出现的统计规律》 各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异 * 黄恕伯 2010.7.2 物理课堂教学的设计和点评 （一）物理课堂教学的设计 1. 体现《课程标准》中“内容标准”的要求 2. 体现多维的课程目标 3. 针对地域、城乡、学校、学生的具体特点 4. 针对教材内容的特征 5. 对教材进行再创造 一、课堂教学设计的一些基本思考 1. 内容线索