五年级下册教材(演示稿)详细分解.doc

义务教育课程标准实验教科书 五年级下册教材分析 广州市海珠区教育发展中心 陈海燕 2008年2月18日 一、教材的基本结构 二、教材的编写特点 三、按专题组织单元，共设计了八个专题。 依次是：，，，，，，。　　 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾拓展四大部分每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。回顾拓展由个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“趣味语文” “成语故事”“课外书屋”各两次，“展示台”一次。本册要求认识200个字，会写150个字。专题组元灵活多样有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，，，，，。有的专题是从提出的，如还有的专题是从的角度提出的，如，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的的方法。（二）加强整合目的明确　　1．导语导学，整合单元内容本册各组的导语大都分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题的作用，提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。2．精读课文与略读课文的整合　为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。例如第组“”，先是两篇精读课文《》《》，展示了。然后用一段连接语引出后篇课文“晏子的能言善辩，使我们体会到机智应对的语言魅力。有一种文学形式——剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。” 略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第组课文，3．单元各学习内容的铺垫和照应例如，第三组“”，重点让学生。在导语部分即提出要求，在，在口语交际习作中则尝试让学生应用，在回顾拓展中的“交流平台”里让学生。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。（三）增加了富有时代感的新课文 本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《》《》《》《》，这些保留的课文被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。教材还选取了一些富有时代感的文章，如，《》（四）强化导学功能，引导学生思考　　首先，课文后的“思考练习”，突出重点，兼顾理解和表达。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。如》课后设计了这样的思考题：“又如《课后其次，适当调整教材体例，将“口语交际习作”单列。（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些搜集资料调查等活动，交流发现和得到的启发。另一次综合性学习“”安排在第组，编排方式突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系 旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书重视向生活拓展。如从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。《》 3、强调与生活的联系紧密，要加强实践性 从口语交际·习作、课后练习、综合性学习等的设计来看，都体现编者注重与生活联系的意图。 4、体现与上册教材的联系，要注意巩固与提升 体会含义深刻的句子、学习场面描写、人物描写的方法等方面，都是上学期学习过的内容，要注意巩固、提升。 三、 把握主要内容；联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子；提出不懂的问题。 1《草原》：体会写得美的句子，运用了比喻等修辞方法。 3《白杨》：体会含义深刻的句子；体会课文在表达上的特点（借物喻人）。 ﹡2《丝绸之路》4《把铁路修到拉萨去》：旨在拓宽思路，搜集资料，了解西部大开发。 第二组：永远的童年 感受童年生活的情趣；体会文章中的场面、情景的描写；体会词句表达的意思和感情；学习观察生活，感受生活，真实表达感受。 5《古诗词三首》：背诵、默写；理解诗意，体会情感；想象情景；改写成短文。 6《冬阳·童年·骆驼队》：背诵、抄写喜欢的句子、段落；体会场景和画面的描写，学习细致观察和生动表达。 ﹡《祖父的园子》：体会文中描写的情景及作者的情感。 8《童年的发现》：把握文章的主要内容；理解含义深刻的句子；学会评价文中的人物。 9﹡《儿童诗两首》：读诗想象画面和情景，谈体会；仿写诗歌。 第三