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以学生为中心的课堂教学理论研究（之一）――基于问题解决中的教学问题设计顾建辛E-mail:Gujxhzzj@浙江大学附属中学(310007) 教学问题 覆盖教材内容并且认知水平较高（以理解应用分析型为主） 的“问题群” 第一部分 化学教学中教学问题的设计 一、教学问题的设计 主要内容： 1.教学问题设计的目标要求 2.教学问题设计的内容要求 3.教学问题设计与问题流的形成 4.教学问题与教学目标?的关系 1.教学问题设计的目标要求 （1）问题是否有利于教学整体目标的实现； （2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明； （3）问题是否符合教学进程的需求； （4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理 需要。 思维能力分为以下5个层次： 将知识点结构网络化，并具有对知识的再现和辨别的思维能力；（知识结构的网络化和系统化、知识的再现和辨别） 将知识做有序贮存并能调用知识块，通过分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）、重组去解决问题的能力；（对问题情景的分解、对已有知识的分解和重组） 将化学知识,按内在联系进行抽象归纳，逻辑地统摄成规律，并按此规律进行推理和想象的创造能力；（从问题信息中归纳出一定规律、运用规律创造性解决问题） 通过分析和综合、比较和论证，选择解决问题最佳方案的评价能力；（对一种方案进行可行性评价、评价一种方案或模式所适用的范围） 将化学问题利用化学概念、原理抽象为数学问题的能力（由图象确立Y=f（x）的数学模型、利用图表数据解决实际问题）。 针对不同的知识点（或某一个知识点），依据思维能力结构的基本要求，确定对学生培养（或训练）思维能力与思维品质的基本方向。化学上的许多问题均可在该能力结构中找到相应的交集点。 分析有关数据 25oC的溶解度 (g) Na2CO3 NaHCO3 K2CO3 KHCO3 NaCl 22.2 9.6 110 33.2 36 第二部分 教学问题设计与思维能力结构模型 导向性 (2) 层次性 (3) 发展性 一个具有明确目标的教学问题 实现一个问题解决需要经过5个阶段： a.提出问题以及呈现问题的情境命题(对问 题的限定)； b.明确问题的目标和条件，提取和选择适 当的信息； c.把分散的信息联结，形成解决问题的网 络； d.解决问题，达成目标； e.对问题解决过程进行评价，并提出新的或 更高层次的问题。 化学科中“问题解决”的具体过程 识别出问题 观察、测量、实验 分类整理 预言、形成假说 寻找模式 设计并实施实验 验证假设 综合与取舍 得出结论 确定尚未解决的问题 识别出问题 a b、c d e 氯酸钾和亚硫酸氢钠氧化还原反应生成C1(一1价)和S(十6价)的速度如图所示，又已知该反应的速度随着溶液中[H+]浓度的增大而加快。 (1) 为什么反应开始时反应速度加快? (2) 为什么后期反应速度下降? V t a. 识别出问题并对问题进行限定 　① 影响反应速度大小的因素。 　② 导出氧化还原反应的产物。 b. 分类、整理、提取和选择适当的信息 　　① 导致反应速度加快的因素有4点．增加浓度、增大体系压强、升高体 系温度、加入正向催化剂。 　　② 联系题意：改变反应物浓度是反应速度引起变化的主要因素 ↓ 　c. 形成假设、寻找模式，并加以验证 　　① 题意并无外加反应物，考虑题示[H+]的变化，可能是影响反应速度的　　 　　　主要原因 　　② 设想阳[H+]的改变是由化学变化引起的 　d. 综合、得出结论，解决问题并达成目标： 　　① KSO３－ → SO42- ＋　H+；　　 　　　由于反应产生H+，[H+]浓度增大，符合题示信息， 　　② 得出结论。达成目标 　　2　　KClO3十6NaHSO3 ＝ 2Na2SO4十2KCl十3H2SO4 　　开始时[H+]增大，速度加快。 　　　　　　　↓ 　e、识别出尚未解决的问题 　　　① 后期速度下降的原因是什么； 　　　　　↓ 思维能力是 各种能力要 求的核心 实验能力 自学能力 观察能力 将化学问题抽象为数学问题 对知识进行分析和综合、比较和论证 按知识内在联系统摄成规律 知识块的有序贮存并调用 知识点结构的网络化