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第四节 认知发展理论 基本观点： 认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。 代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与信息加工理论 一、皮亚杰的认知发展观 （一）心理发展的本质 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因 心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。 适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。 平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。 组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维方式 图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。 随年龄增长，图式越来越复杂。 （二）心理发展的机制 1.适应和组织 2.同化和顺应 同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。 二者相辅相成： 只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳定状态 （三）影响心理发展的因素 内外因相互作用的发展观 1.成熟 2.物理因素 3.社会环境 4.平衡 （四）认知发展的阶段 1.心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性； 2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉； 3.前一阶段是后一阶段的必要条件； 4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。 5.思维发展的四个阶段 （1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段（2~7岁） （3）具体运算阶段（7~12岁） （4）形式运算阶段（12~15岁） 二、新皮亚杰主义的认知发展理论 （一）十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用； （二）重视应用研究； （三）强调把心理发展作为一个整体来研究； （四）强调多变量的相互作用 三、对皮亚杰理论的评价 （一）贡献 认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基本阶段和思维机制； （二）局限 1.强调生物学因素，贬低了环境、教育和语言的作用； 2.临床法混淆了多种变量，或者任务难度太大，影响了结果的真实性； 3.有人发现，形式运算阶段后仍然存在辩证运算阶段（意识到知识的相对性、接受矛盾、整合矛盾等） 第四节 维果斯基的心理发展观 心理发展的社会文化——历史理论 一、人类心理的社会起源说 1.指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。 2.发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。 二、关于教学与发展的关系 （一）“最近发展区”思想 最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。 （二）教学应走在发展的前面 教学决定着智力的发展 三、强调学习的最佳期限 四、智力的“内化”学说 高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动默默地在头脑中进行。 第五节 其他理论及小结 一、习性学的心理发展观 （一）人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提出“关键期” （二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。 鲍尔贝的依恋研究 二、生态系统论 Bronfenbrenner （一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策） （二）心理发展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。 三、小结 各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡献各异。 1.精神分析理论：重动机与情绪 2.学习理论：重行为 3.认知发展理论：重认知 4.文化——历史理论：重社会文化 5.习性学：重行为的进化基础 6.生态系统论：重心理发展与生态环境的关系 * 什么是心理的发展 什么是发展 1. 发展过程包括变化与稳定两个方面 2.发展性变化包括量的变化与质的变化 量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化 质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流 心理的个体发展 从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史(心理的毕生发展) 实质：社会化过程 内容：生理发展、认知发展、社会