新课程理念下高中学生成长导师制的构建策略和作用.doc

新课程理念下高中学生成长导师制的构建策略与作用 【摘?? 要】新课程改革不仅是课程结构、体系的改革，更是学校管理制度、教学理念、学习方式等的变革。在推进素质教育的进程中，德育与智育脱节始终是困扰学校发展的根本问题，高中“学生成长导师制”的管理模式有效的解决了这一问题，德育与智育联动促进了学校的和谐、可持续发展。 【关键词】素质教育?? 导师??? 有效 ? 1、构建高中“学生成长导师制”的现实价值 1.1“学生成长导师制”的内涵 “学生成长导师制”是指在以班级为单位学生管理的基础上，各主任课教师以导师的身份参与班级管理，全面指导学生学会做人、学会学习、学会生存发展的一种教育教学一体化的管理模式。遵循素质教育规律，结合学生成长需求，以培育学生形成良好的思想道德品质、养成良好的学习习惯和行为习惯为重点，对全体学生有针对性地开展教育活动。经过学生和教师的“双向选择”，每位学生承担一科课代表，每位任课教师担任相应科目课代表的导师，组成以班主任为核心，任课教师为成员的导师团队。 “学生成长导师制”的推行要求每一位教师在思想上重视学生、管理目标定位于学生、德育智育联动于学生，有效推动素质教育的实施。“学科导师制”作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的成长与生活体验，建立师生之间积极平等互动交流平台，实现“教书”与“育人”的和谐统一。 1.2构建高中“学生成长导师制”是新课程改革的必然要求 根据教育部《关于普通高中新课程方案》的要求，高中课程改革力图构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础；高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，加强课程的选择性，建立校内选课指导制度，实行学分制；学生可以跨班级选课，传统意义上的班级管理可能会相对削弱……。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生的思想、道德教育与学习、生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教育、教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下学生学习、生活、品行的教育方式和指导策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前亟待解决的关键问题。“导师制”管理模式正是适应这一需要，高中课程改革即将在我省展开，不失为一种可在高中学校推行的教学管理模式。 1.3高中 “导师制”是增强学校德育实效性的必然选择 “导师制”的建立也是德育实效性的需要。随着素质教育的推进，我们越来越感到德育问题始终是教育的根本性问题，对处于个性形成与发展关键期的高中学生来说，尤其如此。 长期以来，学校德育实效性不高已引起人们的诸多质疑，尽管原因复杂多样，但我以为德育与智育工作长期脱节始终是根本性症结。虽然学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任又往往力不从心，无法将德育真正贯穿于学生生活、思想的学习全过程、全方位。要将德育改革推向深入，不能仅仅依赖于少数班主任教师工作与素质，而必须从制度层面去思考，从根本上改变德育与智育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。“学科导师制”的建立以一种全新的理念构筑富有生机活力的学校新德育，达成了德育与智育联动的有效管理目标。 2、高中导师制构建策略 以班级学习小组建设为依托，构建“导师制”。以行政班为单位，本着“组内异质、组间同质、优化组合、优势互补、相互促进”原则组建八到十个学习小组，前后左右六至八名同学为一个学习小组。座位调整时每个小组作为一个整体轮换调动，维持学习小组成员在某一时期的相对稳定性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，组间同质为班级各小组创设了公平竞争的环境。 学习小组成立后， 每个组员根据师生间的“双向选择”分别担任小组内某一学科课代表；同时，任课教师成为每一小组相应学科课代表的“学科导师”，如该班有十个学习小组，即该班每课有十位课代表，每位老师成为该班十位课代表的“导师”；并根据学期或学年的变化，不断改变学习小组的人员构成，学生也随之担任不同科目的课代表，实现在不同时期每位学生得到不同学科导师的指导，保证学生各科均衡、全面发展。 与原来任课教师角色不同的是，在完成教学任务的同时，还要负责本班本科课代表的思想疏导、学习辅导、生活指导、发展引导等导师工作。在这种“学科导师制”新型管理模式下，师生的身份都发生改变，即“导师”与“课代表”，这不是一种简单的身份改变，而是一种全员育人管理新理念体现。 3、高中“导师制”在教育教学一体化管理中的作用 3.1导师制凸显学生自我管理意识，学生既是管理