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第七章 教学研究基本功 【开篇小语】“教师即研究者”是时代对每位教师的要求。在新课程改革中，教师不再仅仅是课程的被动实施者，而在某种程度上成为课程的主动设计者和研究者。因此，教学研究是教师必备的基本功。 在这里，需要注意的是，教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐，教师的研究从本质上来说是为了解决自己所面临的问题而展开的研究，是从自身内部需求发展起来的为改变自身面对的独特困境而进行的研究。 第一节　课堂观察 《辞海》对“课堂观察”的解释是：观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 ( 观察表、录音录像设备 ) ，直接 ( 或间接 ) 从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。精细地观察课堂可以是教学研究的前提，为课题研究提供素材；可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人参与进来。还可以同时具备以上各种特点。它以课例为载体来研究一个课题，通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。 【案例展现】 活动简介 观察目的：主题研讨——“小组合作学习”有效性 观察者：全区科学教师 观察课题：小学科学六年级下册《显微镜》（微格课） 执教教师：汽车区实验学校小学部姜丽娟 一、观察原因 在近一年来大量的观课活动中我们发现，科学教师对于小组合作学习已经储备了丰富的理论，但在实际操作中却不尽如人意。教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，肤浅地理解其意义导致在教学实践中出现了一些偏差，严重影响了学生学习品质的提升。 二、观察方法 针对问题进行观察 :全班学生分为四组，每组重点观察一个问题，整理观察结果。 问题 1：观察小组合作学习的基本过程。 问题 2：观察小组合作学习的分组方式及小组成员怎样进行具体分工。 问题 3：观察在合作学习的过程中教师怎样进行评价。 问题 4：针对小组合作学习中存在的问题寻求解决的策略。 三、课堂案例 师：我们在上课之前先分一下小组，在分组时我们通常采用“组内同质、组间异质”或“组内异质、组间同质”的分组原则。今天我们采用“组内异质、组间同质”的分组方法进行分组。（教师进行分组，选取小组长。） 1. 介绍显微镜各部分名称 师：同学们，认识老师手中拿的这件物品吗？ 生：显微镜。 师：对，这是一台显微镜。詹森发明了世界上第一架显微镜，只看到了跳蚤，列文虎克制成了世界上最早的可以放大近 300倍的金属显微镜。今天我们就来认识一下显微镜。 师：我们小组长负责分工（包括小组长、记录员、实验员、质疑员、汇报员），参照说明书，对照实物，看一看显微镜是由哪几个部分组成的？ （学生在组长的带领下进行阅读、学习。） 师：请每组的汇报员汇报一下你们的学习成果。 学生汇报，教师用多媒体出示，用动画形式介绍显微镜各部分（目镜、调节旋钮、物镜、载物台、反光镜）。教师结合桌上的实物来进行强化。 2 ．探究显微镜的使用方法 师：我们知道了显微镜的各部分名称，那你们知道它该怎样使用吗？请小组长带领小组成员阅读使用说明 ,然后由实验员尝试实验，由记录员记录好使用的方法。 学生按分工进行探究。质疑员针对实验进行提问，引发组员进一步深入思考。 师：请每组的实验员汇报一下你是怎样使用显微镜的。 学生汇报，教师继续用多媒体演示使用方法。 3 ．用显微镜观察洋葱表皮 师：以小组为单位用显微镜观察洋葱表皮，把发现记录下来（试用双眼观察、记录）并画到科学记录本或书上。如果观察的标本位置有点偏，你可以小心地上下或左右移动标本。 学生实验，质疑员发挥作用。 师：请记录员上台交流描述你们看到的洋葱表皮结构。 生：显微镜下看到的洋葱表皮上一个个小房间似的结构是洋葱细胞…… 师：我们直接用肉眼和用放大镜看不到洋葱表皮细胞，而用先进的显微镜就看到了。 4 ．总结后延伸，产生新悬念 师：通过这节课的学习，你还想利用显微镜观察生命世界中的其他方面吗？还有什么问题想问吗？ （学生自由发言，引发后续学习。） 师：今天我们学习了用显微镜观察身边的生命世界，以后的学习内容将会更精彩！ 教师在整个学生合作学习的过程中都深入到各小组进行指导。对于学习中出现的问题教师及时给予解决。在学生汇报的过程中教师也作了及时的评价。 四、课堂观察分析、反思 通过对这节课的观察，四个小组经过观察整理，基本上解决了上面的四个观察问题。解决情况列举如下。 问题 1：确定小组合作学习的基本过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。 问题 2：合理分工，明确职责 1. 合理分组 （ 1）“组内异质、组间同质”。把每个合作小组的内部成员按性别、性格、学习成绩、家庭背