浅谈小学英语词汇的有效呈现方式重点分析.doc

浅谈小学英语词汇的有效呈现方式 常州市觅渡教育集团 周 雯 摘要：词汇是英语学习的重要基础。对于小学生，词汇更是重中之中。现今，对于词汇教学技巧方法和记忆策略等研究颇多、颇深，初见成效。但是，对于词汇呈现方式这一教学细节，偶有提及。本文以增添理论、连通理论为理论依据，围绕“关联信息呈现”“语境整体呈现”两类呈现方式阐述了对词汇呈现方式的实践与思考。 关键词：词汇呈现 增添 连通 著名语言学家威尔金斯曾说过的:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见, 词汇在语言学习中占重要位置,词汇教学是英语教学的基础学生如果词汇掌握不扎实,直接影响随后的对话学习和短文学习影响英语学习者听，说，读，写各项能力的发展,影响思想交流。但我们发现在小学英语学习阶段，由于学生年龄小，有意注意的时间短，记忆单词所花的精力少。所以课堂教学显得尤为重要。那么,教师如何在短短的教学中，通过有效的呈现方式手段，让小学生一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取 英语词汇呈现（presentation）就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍、展示给学生的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。而呈现的目的不仅仅简单展示、介绍目标词汇，更重要的是在各种方式的呈现和呈现环节中各个步骤的实施操作，让学生对目标词汇形成深刻印象，尽快形成长时记忆，能牢固存储、及时提取、灵活运用。（章柏成、韦汉） 根据上述科学研究表明：词汇呈现方式影响着词汇学习、记忆的质量。然而，目前词汇呈现方式的现状是：教师对于词汇呈现方式不关注、不重视、不研究。笔者特地对全校25名英语教师和40名学生（3-6年级各10名）进行了“英语词汇呈现方式”问卷调查。统计的结果让笔者大为惊叹。统计如下: 教师问卷数据统计 题目 答卷人 关注词汇呈现方式 利用单词“音”“形”“意”等呈现 语境中呈现单词 图片、实物呈现 教师 0 0 5% 100% 学生问卷数据统计 题目 答卷人 喜欢目前词汇呈现方式 希望改变目前的词汇呈现方式 喜欢有趣，帮助记忆的词汇呈现 喜欢语境词汇呈现方式 学生 3% 100% 100% 95% 从以上数据通，真实反映出课堂中老师都是单一地采用了“图片、实物”等媒体呈现方式，虽然其具有直观性强，对词汇理解、记忆的确有一定作用，但，重复的直观刺激让孩子日益疲倦，他们需要的是激发学习热情，发展思维能力，有助于记忆、理解、运用的词汇呈现方式。 那么，如何怎样有效呈现英语词汇呢？下面，笔者主要围绕“增添理路”和“连通理论”，并结合教学实践，与大家共同研讨。 二．小学英语词汇呈现方式的思考 （一）理论依据 1.增添理论 科学实验研究表明，人们在学习新的知识信息时，都会产生一些增添，增添的内容可能是“逻辑推理，对信息的连续，也可能是增加例子或细节，或任何足以连接信息的东西”。(章柏成，韦汉) 增添对于词汇记忆具有促进作用，一方面增添的材料信息有助于记忆，增添越多，学习者对学习材料的意义处理程度越深，越容易记忆，记得越牢固；另一方面，增添为信息的提取提供了更多的通道，能在提取过程中尽快建立答案。 实际上，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地要进行有意的或无意的增添。如：记忆学生姓名时，老师时常会联系学生的特征，对比相似的姓名来帮助记忆；再如，各类词汇背诵词典上，单词后都会增添其同义词、反义词、例句等等信息，促进记忆。 那么，在词汇教学中，是否也可以运用增添信息来呈现目标单词？通过抓住目标词汇的一些特性、与原有知识的联想、对比信息等，凸显这些特性，实现增添，促进词汇记忆效果。 2.连通理论 连通理论的主要思想就是通过计算机模拟人的神经网路，对信息进行加工的理论体系。连通主义认为,连接、意义和学习等概念是相互交织的。学习过程实际就是记忆的过程,即通过连接关系来记住词汇的路径。所以我们根据连接关系就可获得有关意义的信息。基于连通理论的这种思想,语言学家Henricksen (1999: 303-318)认为,词汇的发展过程就是不断增加词的特征映射的过程。该过程分为“语义化”( semantization)和“打包”(Packaging)两种形式(付喆)。 所谓“语义化”指的是意义向形式的映射,例如,学习者可以在有意义的词块、句子中更深刻理解、记忆词汇；“打包”则是指更深一层的映射方式,即增加一个词的语用、社会、语境和隐喻特征。 总之，连通理论强调“意义”学习，在有意义的背景环境中理解、记忆词汇，这样可以通过连接意义信息来记忆单词、理解单词及其用法等。例如，《胡敏读故事记单词》等单词记忆方式，充分体现了“连通”。 在小学英语词汇呈现中，是否也可