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如何有效利用文本 话题学生是否喜欢 文本语言是否符合学生的语言基础 文本图式是否在学生的认知范围之内 影响听的因素有哪些 如何根据教学目标调整文本，选择材料，调整活动 教学目标分析 听： 能够听懂他人的问路 能够听懂他人的指路 说： 能够问路 能够给问路者指路 影响听力的因素 语言？ 词汇 句法 语音？ 背景图式 话题： 问路需要空间智能 听前活动活动分析 包含新的语言现象 而这些都是接下来听力所涉及的新的语言现象 对话语音语调不真实 选真实的问路视频 文本利用 视频导入，引出指路问路话题：图式 交代语境，设置问题：制造听力期待 对话视频化：帮助建构空间支架，使输入comprehensible 难句孤立化：将难句、重点句式孤立出来，设计语境、制作视频，Why not …, opposite 制作动画：演示行走路线，帮助学生理解语言 情境虚拟：利用信息技术构建不同地区的空间，以便于指路问路练习 资源建设 分析 文本分析 学习者分析 建设 建设内容 建设方式 背景资料 各种指路问路的视频 （不同场景，不同人物之间） 音乐介绍 文本 视频 音频 卡通故事、人物介绍 视频短片 文本 图片 平行资源 所谓平行资源指的是与教材内容话题相同，形式接近，可以替代教材学习材料的资源 对话、独白 故事、视频、动画等 2014.5.16朝阳区培训（平谷） Logo 如何做文本分析 王笃勤 wangduqin@sina.cn 文本分析的地位 需求分析 教学设计 课堂 教学 学习者分析 教学环境分析 教学资源分析 教材分析 配套资源分析 文本分析 教学活动分析 教学理念分析 提 纲 文本分析的内容 文本分析的视角 如何理解文本传达的深层含义 文本的有效利用 资源建设 文本分析的内容 您会分析哪些内容？ 活动的意图、操作性、适应性 语言 图式 文化 策略 听力文本的分析 问路用语 指路用语 What else? There is a big bookshop over there, just along Xi Chang’an Jie, on the right, opposite the bank. 地点的表达 语音：连读、失去爆破 连读 活动的功能、操作性、适应性 活动是否足够 活动的序列 与听力的关系 活动的目标 活动的操作 文本分析的视角1 语言学视角 普通语言学 功能语言学 语域 语用学视角 言语行为理论 合作原则 礼貌原则 会话含义 （1）数量准则：（为当前的会话）提供足够的信息；不要提供超于所需之外的信息。?（2）质量准则：说真话；不说缺乏足够证据的话。?（3）关系准则：说话内容要同话题有关。?（4）方式准则：避免表达晦涩；避免歧义；说话要简明且有条理。? 语音、语调、词汇、语法 言语功能：命令、提问、陈述；拒绝、接受、认可、驳回；角色关系 语域 语场（field），语旨（tenor）和语式（mode） 交谈的话题以及场地等 健康饮食 教室 食堂 学术会议 家庭 交际双方的社会角色关系 母子 师生 专家学者 新闻记者 语言活动所采用的媒介或渠道 口头、笔头 电话采访 微信交流 面对面交谈 学术报告 文本分析 语场 语旨 Tourist Who is it? Male or female? Old or young? From which country? Are there culture differences? 真实性问题 Is language use appropriate? Is there nonverbal communication? 语式：口头、面对面 听力文本分析 Module 4 Life in the future 交际对象：教师和学生 场合：教室 交际方式：面对面 交际目的：？ 语言使用：真实？得体？ 说话的语气与方式是否得体？ 文本分析的视角2 心理学 动机 情感态度 认知（思维、记忆、推理） 课程与教学论 课程理念 教学理念 学生是否对之感兴趣 有哪些因素可能给学生造成焦虑等 学生能够理解其中的会话含义，能够进行适当的推理，话轮的长度对学生的记忆是否会造成困难 是否关注了学生的已有基础 行为目标还是表现性目标，还是生成性目标 教学设计的取向 认知取向 行为取向 人格取向 认知取向教学设计 基于学生的认知发展，旨在发展学生的认知能力和水平 发现学习：discovery 意义学习：同化、显性组织 教学活动的设计 听前活动是否能够激活学生的已有图式 听中活动是否关注学习者的主动性，引导学习者探究、思考、灵活地提取信息 行为取向教学设计 刺激 ---- 反应 基于行为控制而设计 旨在完善人的行为 听说教学法 积极反应 小步子教学 即时强化 低错误率 自定步调 教学设计 控制性练习