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交互式白板在教学反馈中的应用 【关键词】白板 教学反馈 一 问题的提出 曾经有人将课堂的复杂情况比喻成打开了“潘多拉盒”。的确，课堂教学过程中经常会遇到这样的现象：精心设计好的课堂内容实施起来远远没有想象得那么完美。学生们在课堂中出现的千奇百怪的问题让很多预想变成空想。这时教师一味地按照设计好的程序继续下去，而不理会学生的实际状况，那么课堂教学的效果一定大打折扣。如果能即时地反馈学生暴露的问题发现教学线索，机智地改变已有的教学设计，更有针对性地完成课堂教学，则是我们追求的“智慧型课堂”。 如何更快更大范围地进行教学反馈？解决这个问题需要一个恰当的载体，这个载体能够清楚地呈现每个学生的及时问题，并便于教师发现、归类和比较。根据实际情况，笔者尝试使用了白板教学，学生人手一块面积相当课桌面大小的白板，利用白板上进行解题，教师在巡视过程中可以非常清晰地发现学生的即时问题，并且便于展示和比较，学生在小组合作过程中也可以互相指出问题。基于白板使用的教学反馈变得更加容易。白板在使用过程中起到了放大和监督作用。 如何创建智慧型课堂？它体现了课堂教学由“技术技艺”回归“实践智慧”的本质转变。本文尝试利用白板使用实践，探索交互式白板反馈教学。基于白板使用的教学线索发现需要解决：如何发现学生的即时问题，如何生成教学线索以及如何解决生成的问题。 二 小白板在教学反馈中的作用 1问题呈现的两个角度改变 如图1至图2，学生使用白板后，由平 面书写转变为倾斜一定角度书写，书写 的角度改变了，图1的情况下，教师需 要走动到学生身边，才可以看到学生的 做题情况， 而图2的情况下，教师无需走动到学 生身边，只需要站在大部分学生的身后， 就可以一目了然地掌握很多学生的解题 情况，方便教师快速掌握学生的反馈 情况；同时也可以清楚地看到学生的 解题过程。 如图3所示，教师观察学生 做题的角度也得到了改变。 教师的视野范围放大了，课堂的掌控面积也得到放大，就像似在看学生解题过程的直播。能更快更全面地发现教学线索。 2 问题呈现范围和学生受关注程度的放大 白板相对于练习本而言，面积大了很多。学生反映：“使用白板，写得清楚了，看得也清楚了，计算也准确了。”学生解题中的问题呈现得也更清楚明了了。相当于很多同学同时上黑板做题目。对教师来说，学生出现的问题也能看得更清楚，对课堂反馈的掌握面积和速度也被放大。以往针对性地去关注成绩较差的同学，现在绝大部分同学都能被关注。同时也起到了监督的作用。 3 为讲评和互评提供方便 很多时候，学生产生的问题是复杂多样的，不需要过多讲解，只要将这些问题并列呈现出来，学生们会自己进行甄别。这种方法能有事半功倍的效果。而白板可以同时在黑板上面呈现多块，将各种问题同时进行比较讲评，学生的收获比以往大了许多。教师在这个过程中更容易归纳和总结出学生的问题所在，发现教学线索。实现“机智教学”。 在小组合作交流中，白板也提供了方便。几个同学可以听某个同学拿着白板讲解，比起以往大家趴在一起看一个同学的本子更轻松，而且可以随时在白板上面修改和质疑。如图4所示。教学中，经常看到下课了，还有同学在拿着白板激烈争论，互相质疑。学习的氛围也浓厚了起来。也延续了教学线索和问题的彻底解决。 三 把握教学反馈的时机 1 新课引入----------在新知识的基点处及时反馈教学 例如：《实数》这节中，学生们在自学读完课前内容后，有同学发问：无理数到底有什么用？为什么要学习无理数？ 表面看起来学生问的问题不是很顺应本节课的内容，似乎有些突兀。当他问完之后，有很多人笑起来，觉得问得无厘头。但我发现，如果抓住大家的好奇心，让学生明白无理数不是凭空产生，而是我们实数分类中必不可少的一类数，那么学生对有理数和无理数的区分、实数的分类会留下深刻印象。 于是，我借这个同学的问题展开了新课，打乱了我之前准备好的按部就班的课堂教学程序。我让学生在各自的白板上面画出数轴，并请每个同学在数轴上表示出自己能找到的数。很快，大家都画好了，大部分同学表示出了整数、还有很少部分同学表示了分数、小数。还有的同学只表示出了正数。我将不同结果的白板展示在黑板上面，大家经过比较，很快就发现了自己的错误并进行了修正（应该能表示出所有的有理数）。之后，我问大家：你们认为数轴上面只能表示有理数吗？你能发现数轴上面还有没表示出来的数吗？ 学生们开始热烈讨论起来，有的人发现：圆周率π没有表示出来。它大概的位置在3.1和3.2之间，但不能准确地表示它。但它应该在数轴上。 开了这个头，同学们就打开了思路，从小数上面着手，马上有同学说：循环小数没表示出来，很多同学认为正确。我请大家在白板上表示循环小数。但大家很快发现，循环小数都可以化成分数，而分数可以表示在数轴上。比如，它是无限循环小数。受到启发，同学们想到了无限不循环小数，发