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第二章 教育社会学的研究过程 游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。 ——约翰·贝勒斯（美） 新疆在全国率先实施大规模免费师范生教育 从2010年至2013年，自治区每年招收6000名师范类专业免费师范生，包括自治区农村“双语”教师特培计划招收的定向就业免费师范生，4年共计招生2.4万人。同时，在2011年至2012年内，将把2008年—2009年招收的已在校的师范生，纳入非定向就业免费师范生范围管理。 “特培计划”是一种由自治区财政承担培养经费、为南北疆农村中小学、幼儿园培养合格“双语”师资的一种订单式培养计划，为了确保“特培生”能够“下的去、用得上”，在新生报到后，须在培养院校的组织下，用人单位所在地区教育部门、学生及学生担保人、培养院校共同签订由自治区教育、人事行政部门统一制定印发的《特培生教育协议书》。 新疆师范大学、喀什师范学院、伊犁师范学院、昌吉学院、新疆教育学院和和田师范专科学校主要承担6000名本、专科层次免费师范生培养任务。 自治区将设立免费师范生计划专项资金，全额承担免费师范生在校期间的学费、教材费、住宿费和实习支教等相关费用。免费师范生平均学费按每生每年3500元、教材费按每生每年400元、住宿费按每生每年800元计，每生每年平均的经费补贴额度为4700元。 定向就业的免费师范生（农村“双语”教师特培计划学生）在校期间，可申请国家、自治区及高校设立的奖学金，并全部享受高校助学金。 非定向就业免费师范生按规定享受国家困难学生助学金。 免费师范生在规定学习期限内未完成学业，所形成的学习费用由学生自行承担。定向就业的免费师范生（农村“双语”教师特培计划学生）毕业后违反《特培生教育协议书》的，除退还已享受的免费教育费用（含学费、教材费、住宿费），缴纳违约金外，还应按协议承担其他违约责任。 一、教育社会学研究方法论 二、教育社会学的研究过程 三、教育社会学的常用方法 第一节 教育社会学研究方法论 一、教育社会学研究方法论的三个层次 方法论：是指关于研究过程的哲学，涉及对研究过程中所使用的方法体系的整体理解。 方法：是指收集资料的研究技术或工具。 方法体系的三个层面： 1.认识事物的共同规律、一般特性的哲学方法，其核心是“思维方式”。 2.认识某事物的规律与特点的学科方法，其核心是“研究范式”。 3.获得认识资料的具体方法论规则，其核心是“定量研究或定性研究”。 教育社会学的研究方法论： 1.哲学方法论，即用哲学理论指导教育社会学研究，强调从实际出发，用联系的、辩证的和发展的观点研究教育。 2.学科方法论，即教育的社会学研究范式，涉及教育社会学如何发现并合理理解各种教育事实或教育规律。 3.具体方法论，即用定量或定性的方法获取与分析教育事实资料的问题。 二、教育社会学的学科方法论 即教育的社会学研究范式。 范式：主要指自然科学中“普遍公认的科学成就，这种成就能够在短期内为一群实践者提供模型问题和解答” 。在某个范式内进行的研究就成了“规范的科学”。（库恩） 范式：表达了某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式、所使用的不同基本概念以及不同的理论解释。可从三个角度理解： 依据方法划分； 依据研究角度划分； 依据理论划分。 （一）依据方法划分的研究范式 1.实证研究范式 其核心是“唯科学主义”。把社会现象类比为自然现象，并以科学的方法研究社会现象的思想直接源于社会学奠基者孔德、斯宾塞等人；经过19世纪末20世纪初涂尔干、韦伯等人对社会学及其方法的新探索而成型。教育社会学直接受惠于社会学的这种实证主义传统。 实证主义的精神实质包括： 社会现象与自然现象本质上是同一的，属于“客观事实”； 不盲从任何权威； 推崇“价值中立”； 不满足于逻辑上不自相矛盾的解释，一切推论都要由事实来检验。 一般而言，教育社会学家主要进行两种类型的经验研究： 第一类是描述性研究，主要回答“是什么”的问题，弄清在何时、何地、对什么人发生了什么事情。例如舆论调查、电视收视率调查、升学率调查、逃学统计等都属于描述性研究。 第二类是解释性研究，主要回答“为什么”、“怎么样”的问题。例如，为什么城市与农村地区学生的学业成绩差异很大?为什么青少年犯罪率近年来明显上升了?为什么人们要上私立学校? 教育社会学“实证范式”的基本特点： 注重事实判断（推崇客观资料）、反对价值分析； 注重演绎性地得出结论（方式为“理论演绎”——“经验观察”）、反对解释性地得出结论； 强调定量分析（量化的资料与数据）、反对定性分析。 2.人文研究范式 实证范式把自然科学的方法绝对地应用于社会事实(包括教育事实)的研究，并力图完全排斥研究者价值观的影响来体现其科学性、客观性。导致了研究成果更定量化、更精确化，但却缺少定性的研究。 在批判实证研究范式使得社会现