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谈谈课堂捣乱生 林光荣 （岭南师范学院生命科学与技术学院）作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。但是，老师经验有限，在各种教学活动中经常会出现各种各样的“捣乱”。过和大量文献的参考，的原因有下几点：学生个体因素 个体认知能力的差别 小学生课堂是有着多方面的原因的。首先，先来一下造成学生课堂行为问题原因之一的学生个体要素。学生控制并约束着自己的行为，不同的个体在相同的环境中有着各自不同的行为意识与表现方式，显然，课堂行为的产生总是和学生的学习情况密切联系在一起，学生学习相关课程的态度直接反应了他是否对此课程感兴趣，学习情况良好的学生会将课堂作为他吸取知识的主要渠道口，行为是出自那些学习成绩落后，认知发展水平滞后的学生。因此，学习状况、认知能力的差异成为了课堂问题行为的首要原因。 当班中学生认知水平迥异时，教师在课堂教学中往往会顾此失彼。一些早进入形象运算思维的学生，一般的教学要求已经无法满足其需求，这类学生总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，其后对于教师的讲解不予理睬，自视较高的这类学生甚至可能在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪。如果这时教师将其种种行为看作学生的公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然导致双方矛盾升级，产生更多的问题行为。 另一些仍停留在具体运算阶段的学生，他们对课堂上的每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受。由于班级授课不可能完全满足其个别需要，因此由于其理解力水平的程度，在课堂中的当堂掌握知识的能力难免会赶不上其他同学。在一再受挫后，学生不但会产生对于课堂的畏惧感和对学习的焦虑感，从而降低自我评价，常此以往导致自信心的缺失和自卑感。伯拉格斯和琼恩斯指出在评价情景中，低成就学生会下意识地妨碍自己成功。[]这些在课堂教学中后进生会将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素，压抑自己的学生倾向或拒绝学习，回避教师的提问和种种活动，采取捣乱、破坏课堂纪律、与教师作对的方式来保护自尊。 寻求关注需要 有些学生行为只是为了引起教师或同学的注意。艾里克森曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。[]一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习的过程中获得教师和同学的认可，在集体中受到的关注度太低，从而内心也就强烈地渴望得到他们关注的目光。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对是比较关注的，于是便故意地违纪，表现出种种令教师头痛的行为，用这样的方式手段达到其备受关注的目的。意志特征 有些学生行为并非故意的，只是不能自觉地进行自我调控。小学生天性活泼好动，时常会被课堂进程中的一些无足轻重的事情或事物所吸引，产生好奇心而游离于课堂。多数表现为：会心不在焉地做些小动作，有时会脱口而出打断别人的谈话，不等老师说完问题，就抢着说出答案等等。这样的看似无理取闹的行为没有敌意，不带有任何攻击性，而是小学生发出的不由自主、不能自控的行为。 教师的因素 除了引起小学生课堂问题行为的成因之一的学生个体因素之外，教师自身的原因也是的。 教学不当 教师由于备课不充分，导致在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，常常在一段时间内被困死在一个问题上，缺乏应具备的教学组织能力和表达能力而造成教学失误，这样所表现出的业务水平低下、教学方法不得当，很容易致使学生将功课置于脑后而捣乱起来，进而引起课堂问题行为。 管理不当 教师对学生的行为反应过激。滥用惩罚手段，处处设防，对学生的个别行为经常做出过激反应。有的教师会中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。[]其实，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，导致师生关系对立，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 教师的公平、公正性的缺失 教师的公平、公正性的缺失，也有可能诱发学生行为的产生。有些教师过于注重培养班级上学习状况中等或中等偏上的学生，常常给与他们表现学习的机会，而忽视遗忘那些学习状况糟糕的学生，这些学生常此以往下去会对你的课堂感到厌倦与乏味，继而会游离于课堂之外，行为随即便产生。 环境的因素 校外环境和校内环境中的许多因素，也都会对学生的行为产生一定影响。如一些生活在父母不和的家庭中的孩子，堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，或挑衅生事。教室内的布置杂乱，墙壁的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。学校每个班级的人数都多，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这也是诱发学生好动争吵和产生课堂行为的一个主要的原因。 综上，产生的原