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临沂市小学品德与社会 “品德与规则教育”教学策略（初稿） 二0一一年八月 临沂市小学品德与社会 “品德与规则教育”课堂教学策略 一、策略构想 规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。它是人与人之间、个人与集体之间、集体与集体之间彼此的约定。它保证社会生活、工作、行为有序规范，也是现代精神文明的重要组成部份。孟子：离娄之明，公输子之巧，以规矩，不成方圆阐明了规的重要洛克认为：“规则的养成要靠及早实践应该应用一切机会，甚至在可能的时候发机遇，给他们一种不可缺少的训练，使它们指规则等在身上固定起来。在儿童，通过对规则的实践使习惯于克制自己的欲望，”，六年级的网络规则等，体现了循序渐进、螺旋上升的原则。这些内容旨在引导学生在生活中体验规则的重要性，最终目的是，从心所欲不逾矩 1.课前体验 学习目标：通过搜集、整理相关资料以及课前的自主活动，初步体验主题规则。 操作要领：根据主题规则内容，结合学生生活实际，课前进行一系列的搜集和体验活动。可以课前一周或两周安排学生查阅资料（例如：收集相关规则的正反事例）、调查访问、现场体验等方式，使学生获得与主题规则有关的初步体验与感受，激发学生已有的规则意识，产生有关的问题和困惑，为课中交流做好充分准备。 2.课中深悟 （1）创设情境，引入规则 学习目标：联系学生生活，再现情景，切入主题，引出规则。 操作要领：课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，用经过生活锤炼的有意义的内容教育儿童。情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近书面知识和生活的距离，培养学生。 本教学策略适用于教科版《品德与社会》中高年级教材中有关“品德与规则教育”的内容。 本教学策略共分三步：课前体验、课中深悟、课后践行。其中“课中深悟”又分三步：创设情境，引入规则；再现生活，体验规则；拓展提升，内化规则。 研究表明，大多数成年人问题源于童年时期。就说，如果一个人在幼年时没有形成良好的规则意识，会给其未来的发展造成许多障碍。规则意识和习惯的养成在期关键。 在这一环节中要注意： 1.精选素材，做好角本。教师要做好充分准备，对学生的活动有预见性，并及时引导。帮助学生对资料进行整理，选出素材。本环节要注意不要形式化。再现生活的方式很多，如模拟生活，分角色讲故事，情景表演等。 2.体验到位，深入感悟。儿童品德的形成源于他们对生活的认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。所以要让学生通过活动的参与，从中感悟规则的意义。此时教师要明确情境或活动目的，引导学生带着问题活动，另外，要关注学生在情境活动中的参与反映，及时导向；还要给学生提供充分自主的时空，让学生体验感悟。 3. 分层讨论，有效交流。在体验感悟的基础上，进行讨论交流。在讨论中教师应当有计划，有目的的组织课堂，防止形式上的讨论，也要避免个别学生“主导”课堂。学生的交流也不能只是浅层次的，应引导学生深入分析，产生共鸣点，从而培养学生的分析能力，提升规则意识的道德情感。 （3）拓展提升，内化规则 如果体验是深入学习的过程，那么内化就是理解感悟的过程，是认知的高级阶段。本环节让学生在体验的基础上反思自己的行为，结合现实，完善所学的规则，还应该让学生更多地寻找生活中与主题相关的其他规则，参与社会规则的讨论，提出合理化的意见和建议，从而培养学生的参与意识，增强辨析能力，逐步把规则内化为生活中的道德习惯。 本环节要注意： 1.拓展深入，灵活多样。内化规则可以借助多媒体再现生活情景，正反两面的规则案例，名人与规则故事等活动进行深入拓展，让学生认识规则在自己成长过程中的重要性，反思自己的行为，并主动运用规则约束自己的行为，培养良好的行为习惯。 2.评价引领，强化规则。 评价引领是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。它关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，注重规则的内化过程，强化规则意识。因此，根据不同学生的心理需求，积极运用激励性评价和过程性评价等方法，建构一种开放的评价机制，对他们的道德行为做出评价，积极引导，强化道德实践，培养学生遵纪守法、具有责任感等良好的规则品质。（如：建立评价档案卡，成长足迹档案，小组内的成长记录等。） 3.课后践行 品德与规则教学需要走出课堂，融入社会，从自身做起，积极应用规则，践行规则，将课堂中形成的道德观念转化为道德行为，构建起“与人为善” “与邻为伴”的健康融洽的生活观念，实现课堂与社会生活的自然